考核评估会计电算化论文
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一、缺乏独立思考的精神，过度依赖教师来帮助解决问题
遇到问题往往不是回顾理论知识与核对实验要求，也不善于检查自己的操作步骤，而是急于找教师来帮助解决问题。在教师找出问题所在时，学生往往不关心找出问题的方法与思路，只是等着教师将问题处理好。这种只在意临时解决当前发生的问题，却忽略了找出问题发生的原因的学习模式，直接会导致在下次即使遇到相同的问题也依旧没法解决。
考核，一方面是为了教师检验教学质量，另一方面也是让学生检查学习效果。会计电算化的考核方式，如果偏重于卷面考试，则由于实践操作的局限性很难在卷面考试中测试出学生对实践操作的掌握情况；如果是账套操作实践考试，又很难对学生的理论知识做出评估。考核评估方法的模式设置，对教学效果的提高同样有着重要影响。
三、改进措施的探究
针对会计电算化实践与理论并重的教学要求，既要重视学生对教学内容的吸收；同时也是为了学生真正学会使用财务软件。而教师在日常教学中对于课程设置，教学方法，考核方案的改进能对整体教学效果有着实质的影响，下面，我们通过几个方面，简单探讨教学中存在问题的解决方法。
1.为了预防学生由于对课程中涉及到的基础会计与手工帐知识的淡忘而影响教学效果，教师需要在涉及到相关内容的时候，进行手工帐知识点的简单回顾，预先提醒学生注意复习相关知识点，着重解释该知识点与电算化系统的区别与联系。例如：手工帐中人员安排与电算化系统下用户角色和权限的设置的区别与联系；凭证类别和限制类型的选择和凭证保存时错误提示的分析等。
2.虽然会计电算化和手工帐的操作原理与流程近似，但学生的注意力多在如何操作，而不是在为何需要该项操作上。为了让学生更好地将做好操作步骤建立在理解操作理论的基础之上，教师在课堂教学过程中，可以通过电算化与手工帐的对比举例说明，更加清晰地理清从手工帐到电算化的理论理解思路。同时，结合实际工作中的各种需求与限制，让学生更好理解电算化软件的设计原理。这样，操作步骤的学习就能从理论知识和实际工作需求出发，更好理解与掌握。因此，在教学中遵循从“理论——操作——理论”，先解释理论知识，了解操作的目的、要求与步骤；再由“操作”回归“理论”，通过操作中步骤设计与出现的问题反射出理论原理。既方便学生在掌握实践方法的同时不忽视理论知识，又有效提高了学生在该课程上的学习效果。在实践课程中，通过布置两个账套的作业：第一个账套主要在理论课程及教材中的账套演示之后，让学生了解和尝试操作步骤，进行“理论——实践”的练习；第二个则是不同于教材的一个新的账套作业，引导学生在练习操作的同时回头思考操作原理与操作步骤设计之间的关系，从而由“实践”回归到“理论”。
3.会计电算化操作由于电脑软件的介入，将手工帐中的计算，汇总等步骤交由软件完成，从而使人们从繁重的手工操作中脱离出来。反过来说，电算化操作更加精简，不像手工帐有完整细致的操作流程；因此，操作过程中的影响数据结果的因素更加隐蔽。学生在学习过程中，需要对每一个步骤的操作原理与发生错误可能造成的后续影响都要有全面的认识，才有可能及时地找出错误原因并做出改正。这不光要求教师对操作理论的详细解释，同时还要对操作时可能出现的各种问题，在教学过程中就予以提示，指导学生如何在发现问题后，作出推断原因与检查更正，尤其是一些电算化操作中不可逆的操作步骤，更要着重提醒学生注意。比如：固定资产子系统建账时间一旦确定不可修改；薪资管理子系统人员类别数量设定为单个后，不可改为多个等。教师可以在教学过程中，专门设置一个常见问题板块，针对这节教学内容中容易出现的问题，集中解释常见问题产生原因及更正操作的方法。
4.课堂教学时的讲解方法也可以有效影响学生的学习效果。在实验课的部分，学生进行账套练习的时候，难免会出现由于个人操作或硬件软件出现各种问题。这时候，教师就需要快速分析可能发生错误的原因并及时找出问题所在进行更正；教师不但需要对计算机知识有一定了解，更要对会计电算化软件操作过程中出现的各种操作问题的原因有着丰富的经验。教师的指导不仅仅是单纯的帮助学生排除问题，而是通过问题，启发引导学生主动思考问题背后的理论知识，了解产生问题的原因，及如何排查问题与更正操作，直到能独立解决问题；才让学生从“学”到“会”，这才是课堂教学的最终目的。
5.考核评估方法的选取，应同时考核理论知识与实践能力，让考核不只是集中在学期末，而是贯穿在整个学期的课堂教学中。作为一门理论与实践并重的课程，全面合理的评估方法是教师在教学设计的时候必须考虑的问题。介于实践操作的覆盖面较大，内容较多，并不适合用单一的百分制卷面考试形式对学生的学习情况进行简单评估。实践操作部分的考核就可以不单一地以账套作业完成情况来评定，如果能加入学生的学习态度，对问题的查找及更正能力等各方面都纳入到评估范围内的话，不但能督促学生全面认真地学习理论知识，注重实践操作，也能较公平地给出每位学生在课程学习上的评估结果。考核评估应该考到以下几个方面：(1)学习态度：是否认真学习课程，积极完成实验练习；(2)理论的掌握：熟悉ERP系统及模块的构成与工作流程背后的知识原理；(3)操作的理解：了解各种日常操作的目的要求及步骤的设计原理；(4)操作能力：能熟练完成各种日常操作，对于常见的操作问题，可以找出问题所在及解决方案。考核的方法：如今大多数院校的课程，都有较统一的平时分，实践分，卷面分的区分。但依据本人多年从事教学，认为平时分，实践分，卷面分的分值以3:4:3较为合理，有利于调动学生的学习积极性，也能客观的反映学生的学习效果。(1)平时分：占总分30%，除了出席率的分数外，应加上学习态度，鼓励学生在发现问题时，在教师指导下能学会自己排查解决问题，或能帮助其它学生找出问题原因及作出更正。课后作业，通过作业的形式布置问答题，名词解释题，错误操作更正等，让学生在书本和操作中寻找答案。练习笔记：记录错误排查，问题解决方法，能更有效的提高学生对操作的掌握速度和熟练程度。(2)实践分：占总分40%，实践课上的练习账套，布置一到两套与课本中账套操作范围相同但材料数据更接近实际操作的账套，来考核学生对实践操作的掌握情况。课本中的举例账套通常侧重软件的设计原理解释与操作步骤的展示，为了方便学习与理解而设计得比较浅显简单。作业账套则要在基本操作了解的基础上，更加贴近在实际工作中的应用，因此材料数据来源就应借助企业的真实数据信息，更加详细与全面，从而使学生在巩固知识的同时加强实际应用能力。(3)卷面分：占总分30%，期末考试以卷面形式，可以重点考核学生对理论知识的掌握情况，同时通过问答题，名词解释等形式，考核学生对操作理论，操作过程，及查找问题解决问题的综合能力。在教学中要引导学生从理论学习到实践操作，再由实践操作回归到理论原理上；通过详细的说明软件设计与会计原理间的关系；耐心解释操作步骤及如何检查纠正错误的方法；加强锻炼学生独立完成账套数据操作的能力；选择合适的考核评估方式反映学生真实的学习水平及教师的教学效果。会计电算化是一门需要不断更新的课程，如何更好地提升教学效果，加强学生的应用能力，还需要教师在授课指导过程中勇于找出各种问题进行改革创新与实践。
作者：罗曼 单位：江西师范大学财政金融学院