培养小学生数学兴趣的方法措施探究

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【摘 要】数学是一门古老的学科，它是所有数理学科的基础。既然数学对于我们每一个人而言都是那么的重要，那么，为什么学生普遍对数学学科表现出厌学或者很抵触的情绪，导致学生学习数学的现状不够理想呢？我们经过认真的分析，学生学习兴趣不高，是造成这一现状的主要原因。在小学数学教学中，小学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，因此，一种“兴趣数学”的理念就应运而生。在这种观念指导下，小学生能够自主的去学习数学，这样才是数学成绩提高的关键。

【关键词】小学数学；学习兴趣；培养；方法措施

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。只有学生对数学产生内在兴趣，学习数学的动力才够强大。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下几方面入手。

一、巧妙设计导入，激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。这需要教师根据小学生的认知规律和课程特点，精心设计，巧妙导入，才能够深深吸引学生，激发他们的学习兴趣。

例如，在教学“分数的初步认识”时，我先给同学们讲一段“孙悟空、猪八戒分月饼”的西游记故事，并出示图片月饼。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我得先考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，教学效果很好。

二、设置悬念，激发学生的探究欲望

古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。教师若在授课伊始适时适度地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激发学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑境之中去求疑解疑。

例如，在教“平行四边形的面积计算”一课时：我首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。

三、引导学生动手操作，调动学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。课堂上多动手操作，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如在教学“组合图形的面积”一课时，我让学生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积。同时利用长方形的一边，作为三角形的底边，和已知高度，腰长，得出三角形的面积，学生对自己动手操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。再如，教学“有余数的除法”一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能摆出几个正方形和几个三角形。学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。

四、创设游戏竞争性情境，引发学习兴趣

在教学活动中适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的本质所在。我们既然处在一大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

例如：在学习“同分母分数加减法”时，练习中我采用了小组竞赛的办法来激发学生学习的兴趣，开始学生们跃跃欲试，不甘示弱，当一组组题目下来后各个小组一会儿是平分秋色、不相上下，一会儿又是旗鼓相当、不分彼此。直到课快要结束了他们谁也不服气谁，非要拼出个胜负，学生的兴趣被充分激发起来，课堂练习的效率也大大提高了。再如：在学习“探索图形”时，在做练习的时候我设计了让学生制作圆锥、圆柱模型比赛的练习，在制作的是否标准、是否美观、是否有创意等方面进行比较；学生对此类练习非常感兴趣。

五、让“成功”走近每一位学生

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。

在教学中要面向全体学生，注意因材施教。我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。

总之，“教无定法，贵在得法”，在小学数学教学方法中，相信“没有更好，适应你的就是最好的”。每一节课都能点燃起学生思维的火花的，求知的欲望更加迫切，真正启迪每个孩子的心灵，才能真正培养小学生对数学的兴趣，提高教学质量。

【参考文献】

[1]《小学教学设计》，山西教育报刊社，2008年

【作者简介】

唐树发，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。