我请学生做帮手

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我请学生做帮手范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在小学低年级的教学工作中,我们常常会感到有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”,再现在教学班中的学生人数越来越多,这样就造成了在一个班级中,当老师讲授完新授课之后,学生的练习老师检查不过来的现象;另一方面,能力强的学生检查完作业之后他们觉得今天我的作业做完了,即使老师另外布置了作业给他们。他们在心理上有一种排斥感不愿完成,有时他们根本不予理睬。怎么解决这一难题呢?我在多年的教学实践中觉得请学生做帮手是一个不错的选择。

在请学生做帮手我对班级中的学生进行了如下的分析

一、 班级中有1/4的学生完成作业速度快,质量好。他们的自尊心也很强,这部分学生很有头脑,对于班上要完成比其他同学要多的作业,心理上有及强的逆反心理,如果勉为其难地要他们完成,他们就采取任务观点,心不在焉地读或写,学习效果收效甚微。

二、 班级中的1/2的学生都是随大流走,当老师要检查他们作业的时候,学生要排好长的队伍,很耽误时间,教学时间紧凑不起来。并且有的学生趁老师忙不过来就在下面偷偷地玩,有的学生在写作业,可看到有的同学在玩他们也不愿写了。这样玩的同学不敢大胆地玩,写作业的不能安心地写,老师还得边检查作业边维持秩序,搞得师生都很疲惫。

三、 班级中的后部分的1/4学生,当老师检查以上3/4学生的作业时,因为他们能力有限,老师又没有分身术,这部分学生就无法当班完成学习任务。

针对以上的分析,我采用了请前1/3的学生做我的助手,这部分学生的作业老师都能逐一检查,他们出错率极低。另外,这部分学生在检查别的同学的作业时,也特别用心,他们在检查时都能对照老师的板书或课本(认真程度可见一般)仔细认真地检查。

为了使学生的积极性充分地调动起来,我在请“小老师”的时候,不进行硬性指派,每一节课都采用“择优录取”的方式进行,就是上节课有的学生当了“小老师”,而下节课由于某种原因,他如果不能在前1/3的同学之列,他就当不上“小老师”。这样优秀的学生完成起作业来能更认真了。这样他们的积极性被调动起来了,学习劲头也十分足了,掌握起新知识来自然就更快一些了。对于中游学生由于能“一对一”地帮助与检查,同时中游的学生对“小老师”既崇拜又羡慕,所以对“小老师”的要求或指点都能虚心地接受,再由于学生之间没有隔阂,他们交流起来也十分顺畅,使之学生之间能互相帮助,共同提高。同时对于中游同学也是一个鼓动,有的学生为了能当上“小老师”,所以他们更勤奋了,在班级中很容易就形成了你追我赶的局面,使班级的学习干劲十足,班风正。

这里要提醒的一点是:老师要时常抽查已被“小老师”检查过的作业。对认真负责的“小老师”和写得好的学生进行表扬。不是有这样一句话 “受表扬能累死人!”大人都如此,何况是一个个小学生呢!通过表扬学生们写得更好了,“小老师”改得更认真了。学生在这种积极的状态下学习,学生不但不会感到累,而且还感到了成功的快乐。

由于中上游学生的自主学习,老师这时还能抽出时间来照顾那些反应慢、出错率高的学生,这样一来,原来被老师划分的层次越来越模糊,后进学生越来越少,由于学生为了能当上“老师”,他们听课更认真了,学习积极性也越来越高了,学习方法越来越正确了,使之整个班级呈现出比学赶帮超的局面,整体水平不断提高,使教育教学质量不断提升。

由此我感到,要想让学生有持续的高涨的学习态度,应在他们的心理需求层面上满足他们,而这种条件的提供是应在潜移默化中进行的。

我这里有一篇从学生角度看待“小老师”的文章,也许这也能揭示我请学生做帮手其中的奥妙吧!

我当小老师了

新学期开始了,我们的语文老师要几个同学做他的助手,也就是当小老师。当老师是我渴望已久的事了,可我知道这得等长大了才能做的事呀,现在老师要找人当小老师,我从内心里说是真想当啊!可老师说,全班同学无论是谁都可以当,只要每次谁的学习任务完成的好、快谁就能当小老师。小老师的人员还不定,实行择优录取的方式。也就是说这次你当上了老师,下一次你有可能又当不上了。我暗暗下决心,以往学习成绩不佳的我也要争取当上小老师。

从此,下课了别人休息了我学习;放学回家了,我把我的好朋友——足球放到了一边,去复习旧知识预习新知识;对于不懂的问题班上我大胆地提出来,有时班上解决不了的,我就课下问老师、问同学、问爸爸、妈妈,问我身边所有能帮助我的人,直到把问题解决了我才罢休。以往上课爱作小动作的我,怎么老师一讲课就能聚精会神、全神贯注了呢?咳,我这平日里老是让老师逼着写作业、逼着学习的人,怎么一下子就变了呢?现在,每当老师要找助手时,我一定在其内。这不,连续几次的单元测试,我的学习成绩怎么都在班级的前面呢?我问老师:“我怎么变了呢?”老师笑着说“你长大了呀！”可我还是一个9岁的小孩子呀，没有大呀！我真想不通。