学生英语学习信念及其与英语学习动机、英语学习行为的关系

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一、英语学习信念的研究现状

学习信念属于认识论范畴，指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识，是学生对知识和学习的一套认识信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中，在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下，逐渐形成一套自己的学习信念，并用这套信念指导着自己的学习活动，对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3][4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战，因为信念对学习的影响作用常常不是直接的，而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里，研究者们从一般学习信念入手，逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究，外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI”（外语学习信念问卷），该问卷信效度未得到验证，而且无法合成分数，只能列出频次表，不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中，把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究，变量选取比较随意，缺乏理论性，研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见，关于英语学习信念的实证研究更少，而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系，才能自觉地采取有利措施，帮助学生形成正确的英语学习信念，改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何？英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用？英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为？目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况，并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法，从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所，共发放问卷850份，回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度：（1）天生能力（学习的可控性）指英语学习是否由不可控的天生能力决定；（2）努力作用：英语知识的掌握是否需要努力；（3）快速学习：英语学习是否快速发生；（4）知识联系性（知识结构）指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的；（5）知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握；（6）准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度：（1）外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节，如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问；（2）投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范，是外部控制下的内部强制，如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校；（3）认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动，如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要；（4）内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中，如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度，分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1.高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244～0.282之间，各维度之间大多相关显著，但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关，并分别与努力作用和知识联系性显著负相关；努力作用与知识联系性显著正相关。

2.高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点，分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低，其中由重复测量方差分析结果可知，知识简单化的得分在这四个维度中最高，相对最不成熟，在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看，高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量，以年级、性别、学校类型为自变量进行3（年级）×2（性别）×3（学校类型）的多元方差分析，结果发现学校类型主效应显著（F（12，1602）=5.70，p

3.高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

（1）英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用，做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后，学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

（2）英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用，并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用，做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量，第二层进入学习动机，第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后，英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.061～0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后，学习信念的增量仍然显著（在联系学习上已不显著），但比起方程一预测力已经显著下降，决定系数的增量在0.005～0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.143～0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析，由此初步得出，从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用，即学习信念越成熟，就越倾向于持内在动机，而非外在动机，这样就导向更积极的学习行为；反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强，但引入学习动机后，其β值几乎全部变得不显著了，由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后，英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难；知识联系性信念显著预测联系学习；知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中；快速学习显著负向预测克服困难；准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

（3）对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件，采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型，发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型，发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用，同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1.英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想，但同时各维度的相关系数并不高，都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构，内部各类型的信念之间是相互独立的，发展速度也不一定同步，即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念；这些不同的信念并非一个连续体，而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段，还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2.高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理，不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出，语言学习是掌握技能的过程，它是一个获得语言的过程，而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲：背单词、学语法和记句型，而忽视了理解、整合的作用，这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中，教师都强调理解整合的作用，而相比之下在英语教学中，教师过多地强调了记忆的作用，因而学生便得出了这个朴素的观点，把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3.高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校，普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同，重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻，从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系，而不是孤立、零碎的，于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合；落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻，误以为英语不过是一个个单词的简单组合，认为英语知识没有太强的联系性，因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式；普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中，尤其对于落后校的英语教师，在教学中应注重培养学生良好的学习信念，改变其对知识结构的认知。

4.英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford & Ehrman指出，学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生，表现出较高的内在动机，倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是：学习者对学习能力的信念影响了他们的动机，而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到，一种学习信念先引发特定的动机目标，进而促进个体选择相应的学习策略，最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机，这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣，孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的，但是因为各种原因每个人对其看法有不同，那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生，就倾向于肯定英语知识的意义和价值，倾向于对其持有内在的学习兴趣，并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用，当个体出于内在动机而学习时，就会产生完全的自我意志感，并从中体验到兴趣和乐趣，并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机，就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机，内在动机又影响着英语学习行为，由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是，虽然努力作用信念正向预测所有动机，但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的，就会表现出对学习越强的动机，但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要，因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义：在英语教学中，仅仅引导学生相信努力对学习的作用，并不能起到引发内在动机的作用；应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念，引导他们发现英语知识的联系性和系统性，这样才能引发学生学习的内在动机，进而对学习行为产生正向影响。

5.英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知，它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式，制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定，就会低估学习和教育的作用，从而表现出较少的主动学习的行为，也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足，体验到更多的挫败感，克服困难的行为也会较少；如果学生相信学习是快速发生的，就会认为短时不能解决的问题再努力也没用，从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃，表现出较少的克服困难的行为；如果学生认为知识是联系的整体，则倾向于运用构架式的策略，参与深层次的信息加工，因而表现出较多的联系学习的行为[11]；如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确——但对高中学生而言所学毕竟是有限，做到准确并非易事——持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用，但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型——不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为，不存在不成熟信念—积极行为的类型，由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件，但不是充分条件，因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念，同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6.结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究，结果发现：1.英语学习信念的六个维度之间相关显著，但关联程度较低；2.高中生持有较为成熟的英语学习信念；3.知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校和落后校；4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为，同时仍存在直接影响作用，其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用，努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1] Buehl M M. & Alexander P A. Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review，2001（4）.

[2] Schommer，M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology，1990（3）.

[3] Dah，T，L.et.Are students’ beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies？British Journal of Educational Psychology.2005（2）.

[4] Schommer，M.Epistemological beliefs，mathe matical problem-solving beliefs，and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005（3）.

[5] Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs：what do language learners believe about their learning？Language learning.1990（3）.

[6] Schommer，M.Explaining the epistemological belief system：introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist，2004（1）.

[7] 沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报，2005（2）.

[8] 王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海：华东师范大学.

[9] Oxford，R.，Ehrman，M.Second language research on individual differences. Annual Review of Applied Linguistics，1992（3）.

[10] Dweck，C.S.，Leggett，E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review，1988（2）.

[11] Hofer，B.K.Introduction：paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist，2004（1）.

[12] 宋志燕等.高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系.山西师大学报（社会科学版），2008（1）.