互动生成的教学设计研究

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【摘 要】

在进行小学语文教学过程中，教师可以通过学生与学生之间展开互动的方式来引导学生更好地进行学习，让学生在互动过程中更好地理解课文内容，在互动过程中理解课文中所蕴含的人生哲理，在互动过程中更好的提升自身综合能力，因此在实际教学过程中，教师一定要注意对学生互动生成的教学。本文以如何更好地进行互动生成的教学进行道路的探索。

【关键词】

互动生成 小学语文 教学设计

互动生成这个词语应该分开进行理解，所谓互动指的是在进行语文教学过程中，通过教师与学生、学生与学生之间按照预先提出的问题进行充分的探讨和交流的过程。而生成则是与预设相对立的，指教师在按照自己的教学方案间教学过程中产生的那种随机性较强的信息。在进行小学语文教学过程中，学生应该是整个课堂的主人，学生与学生之间的学习不应是一潭死水，要想实现这一点，就必须进行互动，促进学生与学生、教师与学生之间的沟通。

一、实物观察，在互动中引出课文

在进行语文学习过程中，很多名词都是学生平时很少注意留意的东西，这些东西有些对于学生来说也许并不陌生，但很少有学生能付出很大的精力去亲自观察这些东西，因此作为小学语文教师，应努力引导学生从身边做起，将课文内容中所涉及到的内容请到课堂中，引导学生对其进行观察和互动，从而更好地理清思路，并进行课文的讲解。

比如，在讲授课文《珍珠鸟》这一篇课文的时候，教师专门在集市上买了两只小珍珠鸟，随后将其带到教室中，学生们一看教师中来了两只小鸟，非常兴奋，纷纷凑过来观看，教师说：“大家不要靠它们太近，它们会害怕的。”听到教师的话，大家仍旧盯着这两只珍珠鸟，教师继续引导：“大家探讨一下珍珠鸟的外观吧。”学生们开始进行互动，有的说：“珍珠鸟是红嘴红腿，身子是多彩的。”有的说：“嘴部是尖尖的，头的转动比较灵敏。”有的说：“它的爪子很特别啊，一共只有四只，但好像力量很大。”这时大家发现珍珠鸟用嘴咬着笼子上的一根木棍往上爬，大家有开始互动起来，有的说：“哇，珍珠鸟的嘴这么厉害啊。”有的说：“这才是传说中的铁齿铜牙。”大家一边观看珍珠鸟，一边互动，教师发现差不多了，继续引导道：“这就是珍珠鸟，下面我们一起来看看课文中是如何描绘珍珠鸟的，课文中的主人公与珍珠鸟发生了什么趣事。”

上述例子中大家通过对珍珠鸟的观察和互动，生成很多新的内容，并随即被学生在互动中解决，从而有利于学生更好地进行课文的学习。

二、体会生活，在互动中品味人生

课文往往来源于生活，因此教师在引导学生学习课文的时候，可以多从生活中寻找相关的主题，引导学生在思考生活的过程中进行互动，在互动过程中反思自己平时生活的一些细节，并在生活中更好地思考自己的人生。在进行互动过程中，教师应随时关注学生对生活的认识，及时给与指导和评价，从而让学生更好的理解课文内容。

比如，在讲授课文《谈礼貌》一篇文章的时候，教师可以这样引导学生：“讲礼貌是我们大家都需要遵守的，在生活中谁更懂礼貌，谁就会给别人树立更好的印象，谁不懂礼貌，对方也不会对你礼貌。生活中我们会遇到很多人，很多事情，大家能不能互相探讨一下自己身边的那些懂礼貌和不懂礼貌的事迹呢？”随后教师开始引导学生进行互动。某位学生说道：“一天我跟妈妈去菜市买菜，一个叔叔不小心碰掉了一个奶奶的黄瓜，老奶奶当时一愣，这个叔叔看了奶奶一下，说道：‘看什么看，不就是碰掉一个黄瓜嘛。’当时把老奶奶气的满脸通红，一下子晕过去了。”另外一个同学说道：“这个老奶奶真实倒霉，那么点的事，叔叔说句对不起也就过去了，我那天在批发市场上也遇到这样一件事情，一个小姐姐把人家东西弄翻了，她忙上前对着那个叔叔说对不起，连说好几句，那位叔叔也陪着笑脸说没关系。”教师：“是啊，这样看讲礼貌是非常重要的，大家以后应该怎么做呢？”学生们：“我们应该努力争做一个懂礼貌的小学生。”学生们在互相互动过程中逐渐提升了对讲礼貌这一道理的认识。

上述例子中学生通过对生活的反思与互动，让学生更加清晰的认识了生活，同时更好地体会课文与生活之间的关系，因此是非常有效的。

三、趣味游戏，在互动中提升能力

小学生对玩游戏有很大的兴致，因此教师应该抓住学生这种好玩的心理，努力寻找与课文内容相符的趣味游戏，让学生在游戏中进行更好的互动，在互动中不断生成新的问题，引导学生在互相游戏过程中检验自己对课文掌握的多少，引导学生在游戏互动过程中增进学生与学生之间友谊。也只有当学生与学生之间没有那么多的紧张感以后，学生的课堂才能变得更加自然。

比如，在讲授《埃及的金字塔》一文的时候，教师可以让学生玩搭纸牌的游戏，游戏要求是这样的：“全班同学分为若干个小组，一个小组分一副扑克牌，然后尝试将扑克牌一张一张地往上摞，最终摆出一个金字塔的形状。”这个游戏看似简单，实际上非常困难，需要学生与学生之间进行互相协助，同时还应相互探讨如何进行堆放才能保证其稳定性。于是小组同学开始进行互动，一个小组中的同学这样说道：“我觉得应该将两张纸牌摆在一起，中间的角度应该放的比较大。”大家进行尝试，结果发现他说的不对，随后有同学说：“那我们试试小角度吧。”经过尝试，大家发现小角度能够更好的保持纸牌的稳定性。随后大家继续往下制作，很多就将第一层做完了，大家兴致匆匆的摆第二层，结果刚放上去一张，纸牌就倒下了，大家纷纷互动探讨应该如何摆第二层，这时有同学想到在上网，于是她上网查攻略，网上说越往上越要保证手稳，同时要一组一组的往上摆。经过长时间的互动和探讨，这个小组终于将自己的纸牌摆出来了。摆好以后，教师引导学生进行反思，通过这个游戏大家学到了什么，大家纷纷说做事需要努力，做事需要用心等，教师可以借机引导学生：“扑克牌金字塔都这么难摆，真实的金字塔大家可以想想有多难。”

通过这种例子可以增强学生的动手能力，让学生在互动生成过程中更好地提高自己的语文实践能力。

总之，在进行小学语文教学过程中，教师应注意努力将学生的课堂变成一片活跃的海洋，为此教师一定要引导学生进行互动，让学生在互动过程中生成相关的学习策略和学习内容，让学生在互动过程中发现学习过程中存在的问题，引导学生在互动过程中提升自己的综合能力，从而真正达到新课标中对学生语文能力的要求。

【参考文献】

【1】张碧海.关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究【J】.教育教学论坛，2014（37）

【2】李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析【J】.江苏教育学院学报，2009（05）