高中历史教学"微课程"设计探讨
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摘要：随着社会的发展，科技的进步，信息技术运用的不断普及，微课正式步入我们的社会生活当中。作为一种现代课堂教学新方式，微课一方面便利于移动学习时代各种知识的传播，另一方面适应了现代学生的个性化发展，以及对知识深度学习的要求。如今，随着微课在中小学教育中的普及，广大教育工作者也致力于转换教学模式，将微课的功效发挥到极致。我们历史教师也是如此，积极地进行着与学生实际相结合的微课创作，并投入到教学实践应用中。照此发展趋势，我国微课教育下的成绩将更加辉煌。在此，我就高中历史学科的微课设计予以探讨。
关键词：高中历史；微课教学；设计
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0361-01
1.关于微课的解释及由来
微课即指微课程。"微课程"这一概念是在2008年由美国人戴维・彭罗提出。它是指运用建构主义方法，以移动学习和在线学习为目的进行实际教学的新型课程。这种微课程的教学课程被戴维・彭罗称为"知识脉冲"，被人们称为"一分钟教授"。其具有易于开发，短小精悍，图文并茂的特点。
微课是一种充分利用高科技，在基本教学思想的指导下，采用多媒体教学技术，针对某一个或几个知识点，用很短的时间，通过视频或者音频资料来讲解其内涵的新型教学模式。
在这种教学方式下，教师所讲授的主要是点状和一些琐碎的知识。一般都是对教材的解读，体型的精讲，考点的归纳，或者是学习方法的传授，教学技能的展示和讲解。
2.微课的特点
2.1主题突出。微课是针对教育教学在具体实践中的具体问题进行研究探讨，主要是为了突出某一专题的重点知识的教学方法，或者是反映某些教学主题或教学环节的教与学的互动活动。相对于传统的教学课堂来说，微课的教学内容更加精简，主题更加突出，更有利于学生把握重点知识。
2.2使用便捷。微课教学是以相关视频短片为主，结合教学指导，多媒体素材和教学课件，教师的教学反思，学生的意见以及历史研究专家的有关见解等资料，制作出一个主题鲜明，类型繁多，结构严谨的"主题研究"营造出一个真实的历史环境，使微课更具有教学案例的特征。
2.3传播方式多样。微课的性质决定了其具有主题突出明了，内容简单具体的特点，这意味着微课课程内容极易表达，成果容易转化且课程容量小，用时短，可以通过手机，视频与微博的形式进行讨论传播。
3.微课的制作方式
3.1开发脚本。开发脚本主要包括了主题选定，方案设计，素材准备这几个环节。微课要达到能够在有效时间内诠释教师所关注的重点知识和问题，且由教师独自操纵进行授课。原则上，一个微课往往是只突出一个讲点，一般是学科中的重难点或者是频繁考点。教师在制作微课时，首先要确定课题，再根据主题设计自己的教学方案，以此来搜索与课题相关联的史料，题型，还可以寻找相关的故事。
3.2录制相关视频。微课的课程类型主要包括演示类，讲授类，讨论类，练习类还有实践类等等。一般而言，教师设计一个微课一般根据自己的主题内容来从中选择一个最适合的教学方式，但也可能同时运用以上两种或两种以上类型的组合形式。然而，随着现代教育的不断发展，教学方式的不断改革，微课的教学方式和教学手段不是一成不变的，处于不断创新中。
3.3个性教学。教师在制作一些微课时，应该通过各种不同的形式了解学生的学习状况，然后结合自己的教学实际，用较为个性化的语言或者实践性方式表达出自己的心得体会，讲述一些相关的学习故事，写出自己的内心的感悟，与同学一起探讨发现并解决新的问题。
4.历史学课的微课设计和运用
制作出一个好的历史微课，不仅要求历史教师对自己的教学内容了解到相当高的程度，还需要教师对自己的教学设计进行研究，通过对学科特点和学生学习心理的了解，规划出能在最短时间内给学生最丰富优质的历史微课程。
4.1将微课与课堂紧密结合。在现代教育的不断发展中，微课更多地充当着现实课堂中的一个重要角色，是现在历史课堂中的重要组成部分。由于不同的课程内容，学生们的课程需求，教师的教学重点会有不同，因此，微课在历史课堂中担任了包括课题引入，概念讲述，演示过程以及巩固练习等不同角色。无论是其中的哪一种，都是为整个模板主题能够更好地诠释。所以，教师所设计的微课要与主题课堂相结合，以此来更好地突出主题。另外，教师要准确地掌握学习主题的整体知识结构，并在此基础上把自己所要讲授的课程内容进行历史化的分析与重组。在设计时，既要把握自己的教学结构，又要更多地去关注那些需要适合微课讲授才能完成的重点知识。比如说，介绍一个具体的概念，讲述一段重要的史实，分析一个难懂的问题。这只限于那些不需要与同学积极互动的内容，对与那些交流比讲解更重要的知识，则不适合通过微课的方式来讲述。
4.2注重细节。微课相对于主题课堂来说，更加注意细节。教师在设计微课时，要重视短小精悍，能促进学生进行深层次思考的问题。不管是针对历史知识的讲解还是对历史现象的诠释，我们都可以对其进行微处理。我们历史教师要以宏观，中立的角度去看待微课，将学习中的重点问题和重点内容进行微化，分成若干个小的分支，然后通过微课来解决。与此同时，教师对教学语言也应细化打磨，在流畅，极富感染力的基础上，又能体现历史学科的特点。
4.3以学生为主体。虽说微课不以与学生互动为主，但仍不能忘却教学的主体是学生。在微课设计中，历史教师要注意对学生的点拨与引导，潜移默化的渗透各种史观以及历史专业思想，深入发掘学生们尤其是对历史感兴趣的学生源源不断的潜能，从而提高学生历史学习的有效性，这就将微课的主要作用发挥到淋漓尽致的地步。当然，微课的顺利进行需要硬件设施的完善。因此，学校应该完善教学器材，对微课教学予以支持，开发利用学校师生间的异步交流，信息沟通，建成历史学习共同体，使学生的身影无处不在。
根据以上的方法策略，我举出以下实例。
如人教版历史学科必修三中，第五和第六专题可以和二为一，主要讲授了中国近代精神文明的发展转变。这一大专题可分为两个子专题来进行讲授。一是近代中国思想解放潮流，二是20世纪以来中国重大思想理论成果。其中的重点和关键考点主要有：洋务运动，维新变法，新文化运动以及三民主义的形成发展，马克思主义在中国的传播。教师根据以上制作微课的要求，设计出能够很好地诠释知识内容且易引起学生重视，激发学生兴趣的微课，必定能够很好地帮助学生吸收知识要点。
在现代化的今天，我们的教育工作要与时俱进，成分利用现代化资源，使学生能够更好吸收接纳新知识，实现更高的教育水平，培养出更加优秀的人才。
参考文献：
[1]闫涛 中国历史"微课程"设计初探 湖北省宜昌外国语学院 2014，7
[2]翟宏斌 中学历史教学"微课程"设计探讨 临潼中学 2014，5
[3]《新课程标准》