小学生英语学习动机研究历史沿革及其启示

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摘 要 学习动机对个体英语成就目标有重要影响，也是小学英语教学的热点话题。学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为，因此激发小学生英语学习动机，发挥英语学习主动性就十分重要。研究在评述国内小学生英语学习动机研究成果的基础之上，强调营造和谐、愉快的课堂教学氛围，建立和谐的师生关系，创设学习英语的课堂环境，采用形象生动的教学手段等是激发和培养小学生英语学习动机的有效途径。

关键词 小学生 英语学习动机 动机 激发与培养

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

1小学生英语学习动机研究的历史沿革

随着心理学和英语教学研究的不断发展，小学生的学习动机对英语学习能力的影响受到越来越多的研究者的重视。我国关于英语学习动机的研究历经了以下三个阶段：

第一阶段为恢复期，是指建国后到改革开放前这一时期。由于历史、政治等各方面原因，对外族文化持一种消极甚至排斥的态度，因此对英语的关注甚少，更不用提英语学习的动机的研究了。

第二阶段为初始阶段，是指20世纪80年代至90年代初。这一阶段，我国学者主要在引入、介绍和翻译国外理论的基础上，开展英语学习的研究。最早致力于此的专家当数桂诗春、章兼中、王初明等，其中以著作为多，主要有《心理语言学》《外语教育心理学》《中国学生英语学习心理》等。这些著作大多是把外语学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，然而针对小学生英语学习动机的研究可以说是没有的。

第三阶段为迅速发展期，是指20世纪90年代至今。国内学者对英语学习者的个性差异进行探讨，开始关注语言学习者情感因素的研究，越来越关注对动机理论的研究。华惠芳（1998）系统介绍了国外英语学习动机理论，认为学生的学习动机是可塑的；激发学生内在动机是搞好外语教学的重要环节。姜艳丽（2012）对小学英语学习动机的情感维度进行了探究，认为不同的情感因素会对学生的学习动机产生不同程度、不同方向的影响。吉丽丽（2012）对当今小学英语的研究现状进行了分析，阐述了激发小学生英语学习动机的方法和途径。

从20世纪80年代至今，我国英语教育工作者们做出了大量的贡献，主要表现在以下几个方面：（1）专家及学者开始把英语教学与学习心理、学习动机相结合，提出了英语教育心理学这一新的领域；（2）我国英语研究的重心开始从语言本体、教材和教法转向学习者主体，特别是影响学习者的复杂的内部和外部因素、学习者的心理过程和认知系统；（3）从研究的广度和深度看，研究视角不再只是单一的社会心理视角，还涉及语言学习策略对英语学习的影响，由此产生的对教育学意义的探索。

2英语学习动机研究的教育价值与当代启示

2.1营造和谐、愉快的课堂教学氛围

斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”由于小学生注意力相对分散，有意注意不超过20分钟，一旦教学内容枯燥，学生就会分心，因而为了营造愉快和谐的课堂氛围，教师应当选取贴近小学生的实际生活，小学生感兴趣的内容进行教学。但长期以来，教师在英语课堂中拥有过多的主导权，成为课堂教学的“一枝独秀”，学生只不过是教师教案中的“点缀”，这不仅不利于学生智力的发展，反而严重地影响着学生各方面的成长。英语教师应注意抓住小学生的年龄特点和兴趣偏好，促进小学生心理积极发展，使学生精神饱满地主动参与课堂教学活动，获得成功的体验。只有多次体验到成功的喜悦，才能增强学生的自信心，使学生逐步体验到英语学习的乐趣。

2.2建立和谐的师生关系

如今，大部分的学生会根据对任课教师的喜爱与否来决定对科目的喜欢与否，小学生是先接触教师，再通过教师接触英语因而教师的言行对小学生英语学习动机的激发与培养是相当重要的。托尔斯泰曾说过：“教师要是对工作付出爱，他就可能成为好教师。教师只要对学生付出父母一样的爱，比那些教完所有的书本，却不对他的工作和学生付出爱的教师，更有可能成为出色的教师。”很多教学实践可以证明“情”是教育的“魂”。教师的一句话、一个眼神、一次鼓励，甚至作业本上的几句批语等等都会影响学生的整个心理世界。教师应该尊重学生，以人为本，以学生为中心，争做学生的榜样，小学生是善于模仿的，他们的可塑性很强，榜样对小学生来说有很大的影响力和感染力。

2.3创设学习英语的课堂环境

小学阶段是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，同样是心理发展的一个重要阶段。教师在课堂上说英语，给学生提供一定的语境，开始时学生可能听不懂，教师可以适当解释，还可借助手势表情，时间长了，学生自然会耳濡目染，有很大的进步。小学生的学习过程其实是认知过程，小学生在教师不断提供的英语语境中学习，将所学不断内化于己，从量变向质变转变。当然，教师还可借助实物进行教学，拉近英语与学生的距离，因为小学生的学习是从习得直接经验逐渐转向以掌握间接经验为主的一个发展过程。在英语教学中，教师如果只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，则能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。

2.4采用形象生动的教学手段

2.4.1用英文歌曲激发学生学习英语的兴趣，提高学习热情

小学生主要以形象思维为主，对具体形象（下转第86页）（上接第83页）的东西感兴趣，而且记忆深刻。英文歌曲可将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，能为学生提供更多的感性知识和形象材料，从而能使学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣。采用听、唱英语歌的教学手段，学生随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既能放松肢体，又能舒缓脑力，从而精神振奋，注意力重新集中起来，达到了在学中玩，玩中学的效果，提高了学习的热情。

2.4.2开展竞赛，利用游戏激发学生的学习兴趣

将竞争机制引入英语课堂教学中来，可以调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成，教师可在联系、复习等环节穿插一些竞赛，还可在学生拼读学词时，进行词汇游戏、句型游戏、听说游戏、表演游戏。游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境。

2.4.3让学生自制教具，激发学习英语的兴趣

直观教学就是指教师通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，从而可以促进小学生形象思维的发展。除了教师提供直观的教具外，还可让学生自制教具，好的作品会被教师运用到课堂上。这种让学生自制教具的活动，不仅能让学生体验到成功，大大激发了学生英语的兴趣，还达到了让学生预习的目的，起到一举多得的作用。

3结语

学习动机是基于主体内部的需要与外界诱因的结合。如果学生的学习动机只来自于社会和教育的需求，那么他们就丧失了学习的自觉性，而处于被动的状态，就会影响学习效果。在教学中，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和保持学生对英语这门学科的兴趣，激发学生的学习兴趣，提高及保持他们学习英语的热情，强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识。

参考文献

[1] 桂诗春.中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

[2] 章兼中.外语教育心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986.

[3] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[4] 王初明.应用心理语言学--外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

[5] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[6] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.

[7] 姜艳丽.小学英语学习动机的情感维度初探[J].西南大学，2012（2）.

[8] 吉丽丽.论小学生英语学习动机的激发[J].科技世界，2012（31）.

[9] 林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.