从“坐”中学到“做”中学

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陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”。这一理论留给我们的深刻启示就是要在做中教，做中学。以往我们的学生都是坐在教室里听老师讲课，师生间的互动与交流也是蜻蜓点水。科学是一门具有鲜明特点的学科，它的教学需要学生动起来，需要学生亲身经历，实践操作，那么如何让学生在科学课堂上变“坐”为“做”呢？下面笔者就谈谈自己在科学课堂中对“做中学”理论的实践：

一、小组合作，变“合坐”为合作

俗话说“一个篱笆三个桩”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，群策群力出成果，所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、交流意识、探究意识至关重要，作为教师我们应该合理建立合作小组，优化学生角色职能，让每位同学在和谐的小团体内敢说、敢想、敢做，能说、能想、能做，我认为要实行异质分组，组间内同质，每个小组应有4―6人组成，这样既可以有效地监控每组的活动情况，又能用较短的时间统一组内的意见，以便达成共识，还可以让学生充分展示自己在组内的各种才智。

小学科学教学中小组合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合科学学科的特点给予认真的思考和关注。科学教学中小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更合理，更有效。

二、教师指导，变被动为主动

教师的指导在学生的学习中起着至关重要的作用，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的实验，是一步一步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。

适时的引领犹如给学生一盏指明方向的航灯，让孩子在自主学习的海洋中有了前行的目标，学会学习并不是让学生闭门造车，而是让他们在自主、宽松的环境中学会学习，在老师、同伴的引领、帮助下学会学习，让我们给学生创造一个学习的环境，给每个学生一次成长的机会。

三、制定计划，变实验为探索

科学课是由一个个的活动组成，制订研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，也是提高学生科学探究能力的重要方面。对学生制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学、明确、清晰。

比如在《100ml水里能溶解多少克食盐》一课里，让学生通过做实验得到“100ml水里能溶解多少克食盐”这个问题的答案，同时通过实验知道一定量的水对食盐的溶解能力是有限的，这个实验涉及问题的确立、制定计划、如何进行实验操作、组内学生分工和合作等，意在指导学生根据问题学习制定简单的计划，并按制定的计划开展研究活动。学生经过小组讨论后认为，水的多少要统一，提供的食盐要一样，大家经过商量，决定研究的问题定为“一杯100毫升的水里能溶解多少克的食盐”。做好这些后，老师让学生把组内讨论的内容写在研究计划上，虽然记录这个过程比较麻烦，但对于学生以后的研究活动有着重大意义。小组制定好了研究计划，还要组员们进行交流讨论，不断改进，争取研究计划的制定和实施更加科学。这样的实验计划制定之后，学生的实验不仅仅是为了实验而实验，而是能像科学家那样有计划、有步骤地进行探究，并不是课堂上的走过场，而且还培养了学生良好的科学素养。

四、全班交流，变发言为讨论

科学的课堂交流较多的是学生客观地反映实验观察到的现象，其中不乏数据的汇报。相信不少老师在课堂上都遇到过学生这样的交流汇报：学生只是看着自己的记录单进行表述，其他学生不能记住一些重要数据，也发现不了隐含在数据背后的规律。有一次在执教《物体在水中是沉还是浮中》时，让学生猜测桌上的8个物体是沉还是浮，然后进行汇报。教师选择了三个小组汇报猜测的结果，每组派了一名代表将自己小组的想法“照本宣科”，了一遍，其他的小组也没有对他的想法有什么意见，甚至还出现了有的小组重复了他们的想法，我们经常在课堂上强调学生要有自己的想法，那么怎样的交流才是有效的呢？对此我在课堂上采用了讨论式的交流，留给学生一个宽松的环境，让他们能对别人的想法说说自己的看法。

“教学做是生活法，也就是教育法。“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是寻找出路。”陶先生将一切实践活动都称为做，离开了做，那就不是真教学。科学教学也是如此，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科W学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在此过程中，学生会思考，会表达，会动手，这些都是“做”，都可以成为科学探究的起点。