浅谈一年级数学学习兴趣的培养

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一年级学生，都是刚从爱唱、爱跳、说玩中跨进校门。他们的天真活泼，爱说爱动，自己的行为约束力较差，注意力容易分散，在课题上，有时要一些与学习无关的东西。我们对他们的这些行为应加以约束，限制学生“动”强制听课，有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，学习时又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，延误孩子的一生。如果我们上一年级的教师，能够让孩子们一上学就感受到快乐，这对他们来说将受益非浅。

首先要解决他们喜欢学的问题，而且要培养学生的求知欲，培养学生学习的积极性，养成良好学习习惯和思维品质，更进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果，既减轻了学生的课堂负担又提高了教学质量。

一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

对于进校开始学习文化知识刚满七岁的孩子，还正沉浸在童话故事的世界里。他们脑袋里想象着小动物们的活动，很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。可以配上一段音乐，从讲故事开头创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。我们班人数多，单靠教师控制课堂纪律教学程序难以坚持。但只要讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难和问题。小故事营造了浓郁的课堂学习气氛。例如：在教学“100”以内的比较大小时，我编了一段这样的故事：今天是小白兔的生日，打开课件看，小山羊和小松鼠约好，一起到森林给小兔庆生日，去森林坐公交车，他们一早就到车站买票，小山羊座号是31，小松鼠座号是36，一会儿小马司机开来车了，司机想考考小羊和松鼠，他说谁的座号大就谁先上车.小羊和松鼠都没学比较大小，就你看我我看你不知咋办，他们想回家问妈妈，可时间来不及了。小朋友，你们能帮帮吗？孩子们都想帮他们，老师及时加以引导，进入正课，学生很快学回了两位数比较大小的方法。

二、感受和理解新知，培养思维品质，动手操作。

我国思维科学的开拓者钱森指出，小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的。根据低年级学生好奇的特点，上课时要十分重视学生的实际操作能力。让学生操作中动用多种感官，通过积极思维获取知识。这样，既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

通过实际操作、图数配合，使学生理解数与量的关系。对于儿童，就这样多动手，使其思维由“物化”转为“内化”，由“抽象”到“感知”到“现象”的转化。这既使学生的学习兴趣得以提高，也让学生对知识的理解和把握，提高了学习成绩。

三、让学生在游戏活动中学习知识，锻炼能力。

心理学家艾里康宁关于儿童主导发展阶段的理论认为：小学一年级的学生正处于游戏活动类型期的转化过程，这时的孩子，可以借助游戏活动学习理解某些行为和某些生活经验。游戏活动具有真、善、美的功能，能锻炼手、口、脑的能力，这样智力和心理都得到协调和发展。比如在一节教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小猫当驾驶员”的游戏，请一个小朋友，戴上做的猫头饰，大家当顾客。这一场景真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，都迫不及待地加入游戏队伍，快乐之情溢于言表。此时，教师及时把商店里的东西变成简单的元角分换算，让学生在游戏中快乐的学习，从而达到事半功倍的效果。

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