小学生作文发展性评价体系构建初探
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摘要：作文评价是小学作文教学的一个重要组成部分，合理的作文评价体系可以促进学生写作能力的有效发展。如何运用发展性评价体系来促进学生提高写作能力已成为近几年来作文评价研究的热点。本文旨在吸收各家观点的基础上依据学生发展和作文教学自身发展规律，探讨建立灵活高效的发展性作文评价标准体系，以便促使学生作文能力的全面发展。
关键词：小学生；作文；发展性评价
长期以来，在应试教育思想的驱动下，我们的作文评价是“见‘文’（文章本身优劣）不见‘人’（关注人的发展）”。以高考作文评价为例，全国高考“作文评分误差控制课题组”通过调查研究，归纳出作文评价的三项标准：语言表达（包括句子、词汇、文字标点、表现方法、修辞、卷面等）、层次结构（包括层次、过渡等）、思想内容（包括中心、材料、分析、详略等），根据此标准，按优秀、良好、及格、较差、差五等评分。这一资料是引自章熊先生1997年写的《语文教学沉思录（三）》，现在作文评价加上了“发展等级”（如创意、新颖等），但总的看来，评价标准还是“以‘文’为本”，初中、小学也差不多，只是小学习作评价没有如此精细罢了。应该说，为了分数的客观性，减少评价的随意性，作文这一评价标准无疑有着积极的意义。但小学教育是基础教育中的基础，是为学生今后的发展、一生幸福奠基的教育，我们更重要的是关注学生的发展。新一轮课程改革，顺应历史潮流，鲜明地高扬起“为了每位学生的发展”的“人本主义”大旗。作为语文教学中起重要导向作用的评价体系，其重构也必然成为当务之急。
以人的发展为本位的价值取向反对简单的数字化评价，因为极端的量化评价方式武断地给出绝对数据，过于强调甄别和选拔功能，缺乏清晰的发展导向，对教学主体的创作水平提高是不利的。小学学生写作素质的提高是一种日积月累和循序渐进的过程，在作文教学过程中，必须最大限度地调动学生自身的潜能，以促进学生作文水平的阶段性与发展性相统一，应试性与素质性相吻合，切实贯彻作文教学的素质教育理念，努力从作文教学的自身规律出发，改变旧的教育背景下作文教学的封闭性和应试性所形成的作文“套路”。传统的评价体系以评语加量化甚至纯量化的方式不能全面反映学生综合素质的变化，缺乏线性发展显示功能。根据作文评价量化难度大等特点，我们要重视质性评价与量化评价相结合的原则，坚持贯彻素质教育理念，建立一个既有利于学生作文能力发展，又适应新课程模式特别是新高考要求的评价体系。
一、评价视点多维化
1、评价要做到“纵横交错”
作文发展性评价体系其视点应力求多维，即评价要做到“纵横交错”，关注学生的进步与发展：所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展，同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标；所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处，提出需要改进的问题。理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价，让每一个学生都能更好的扬长避短、争取进步。
2、评价重心过程化
作文训练目标的达成是在作文活动过程中完成的，作文教学应重视发展性评价，重视对学生平时学习过程中各种活动的监控，以全面了解学生的学习情况。因此，作文发展性评价体系应特别强调形成性评价，评价的重心要由结果转向过程，由重过去转向重现在，不再热衷于给既定的作文活动下结论，而是关注学生的“今天”，关注学生在“今天的学习”中的情况。在关注学生学习行为、学习情况的同时，教师调整教学的内容及方法，用最有代表性的事实去评价学生，能较全面、及时地了解学生的学习、各项能力的形成过程和程度，并对学生产生了激励或促进作用。发展性评价强调采用成长记录的方式，要收集并保存表明学生发展状况的关键资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，并对这些资料的呈现进行分析，形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予激励和学习取向的引导。这样有助于学生素质的全面发展，因为它能助学生认识自我，建立自信，并了解学生发展中的需要，促使学生在已有的水平上发展。
二、评价形式多样化
作文评价有多种形式，每一种形式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。作文的评价是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。我们以往的作文评价基本上都是文字叙述性的。除了文字性评价外，我们还可采用表格式评价和网络作文评价的方式。
1、表格式评改
能否改变这种文字叙述性的作文评价形式呢？我们把选择材料、组织材料、叙述内容、语句表达、书写、标点作为评价的内容，并设计了不同等级的评价标准。一开始，在学生评价作文时，对评价的每一项内容，都逐一进行指导，并举相应的例子进行说明。随后对学生又提出了新的要求，除了完成评价表，还让学生尝试写眉批，进行点评。指导学生从自己的感受、从立意等方面入手，抓住词、句、段进行点评，可多可少，可深可浅，不做硬性规定。事实证明，通过一年的实践，在学生的作文本上已能看到他们富有个性化的语言。有的写得很可爱，有的写得很幽默，有的为别人指出不足很中肯，有的则很尖锐。这些灵动的语言在学生的笔间流淌。我们有些诧异，但更多的是一种欣喜：为他们有自己的想法，为能点燃他们思维的火花……
运用表格进行评价，可操作性强。但在操作中，也发现到表格中的不足，便加以改进。随着评价表格的不断完善，发展性作文评价表格也就应运而生。为了使其更具科学化，也考虑给予那些擅长写作的学生，以有区分度的、鼓励性的、发展等级的评价。评价方式的转变，给我们的课堂注入了新的活力，学生习作的兴趣提高了，自能作文的能力增强了，师生都从中受益。
2、建构BBS作文评改平台
如何让信息技术作为提高学生写作素养的载体呢？那就是建构BBS作文评改平台，实现可快捷、可持续、大容量在线式作文评价。借助学校网站，在BBS论坛上尝试对作文进行作文评改。首先，请学校网管老师利用信息课让每个学生在网上都进行了注册。接着让学生利用课余时间将自己的习作输入电脑，然后在语文课上把文章发到指定的BBS论坛作品展示区域上。最后，要求学生看了其他同学的文章后，以跟贴的形式用几句或者一句话阐述自己的意见或见解，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发贴的评论……这样可以按照评价――修改――再评价――再修改的流程进行，共享写作、评价之乐。
根据网络教学的四个要素：学生、教师、教学内容和媒体，网络作文教学的评价对象为学生，在设计开发评价系统时将侧重于对学习者的评价，包括对学生学习活动（过程）的评价和学生学习效果的评价。评价人员由单一走向多元，原来评价人员是自己的语文老师和同班同学，而现在可以是其他班同学和其他班语文老师。从评价标准来看由传统走向开放。对同一篇习作，学生可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。基于网络环境下的作文评价为学生提供了更广阔的交流空间，它可以进一步激发学生的写作欲望，学生学习的自主性、能动性、合作性都得到发挥，这有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新品格。同时学生在看贴与回帖的过程中，将阅读与写作融为一体，提高了语文素质。
三、评价内容全面化
新的课程标准下的作文评价是多向的立体的，它以学生为主体，包括对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价，对作文材料准备过程的评价，对作文修改的评价等。
1、评价学生对作文素材的查阅、归纳、整理和运用能力。
新课标强调学生去查阅、收集资料。在学习的过程中，注意引导学生去收集资料，就能加深对文章思想内容的理解，拓宽学生的视野，增长他们的见识，受到更多的启发和教育。而在写作中，资料的准备过程也非常重要。因此我们不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法，这样能使学生更加注重对资料的收集、查阅，进而促使学生养成学习前收集资料为理解课文作准备，学习后的资料收集使学习活动进一步扩展的习惯。要引导学生掌握查阅资料的方法，并以各种方式去了解学生查阅资料的惯用方式和能力，不断提高学生查阅资料的能力。
更重要的是要评价学生对所查阅出来的资料的归纳、整理和运用能力。现代社会的信息量大，要适应社会，在学生的学习过程中就应锻炼他们对信息的处理和运用能力。因此，在评价时，应全面地对学生归纳、整理、运用资料的能力进行评价，看他们能否形成自己的假设或观点，使学生看到自己的优势和不足，给予学生这方面的肯定和鼓励，或者对他们提出有针对性的改进建议。
2、评价学生能力的发展和创新思维的发展。
新课标强调要评价学生能力的发展和创新思维的发展。在评价学生的能力发展方面，要有计划，有系统，定期进行评价，并作好评价记录和分析，并把能力反映建立能力形成记录表。在期末给学生的作文总体评价中，从基础等级和发展等级等方面评价学生的能力发展。这样操作，能在学生能力形成的过程中，及时发现学生的优势和不足，给予学生激励和建议，更好地促进学生能力的发展。在评价学生的创新思维能力发展方面，我们应以平时作文活动过程与结果中的学习和拓展作为评价的主要手段。在学生的想象活动中，给予恰当的评价和指点，重视学生的思维过程，评价学生思考的过程和结果，有助于学生创新思维的发展。
3、评价学生的学习态度。
学生参与作文评价的态度可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如在作文活动中是否做好资料积累和分析处理工作，学生在活动中的合作精神，是否乐于帮助同学、主动和同学积极批改、认真听取同学的观点和意见等。在评价学生作文态度时，我们应坚持评价学生的作文完成情况，关注学生的接受程度、书写态度、思维过程等，以培养学生形成良好的学习态度和学习习惯。
四、评价主体多元化
现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使各种评价有机结合。因此，理性的评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动：首先，要让家长有评价的权利和机会，要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见；其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。