《画风》教学设计及教后反思
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教学目标：
知识：巩固识记＂宋、涛＂等七个生字。正确书写＂斜、转、显＂三个字。细读课文的重点句段，领会文中小朋友的创意。
能力：能在具体的语言环境中进行角色朗读。结合文章的内容和生活体验会用“起风了，风把＿＿吹＿＿，风藏在里”进行说话训练，培养朗读感悟能力和口语表达能力。
情感：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：
识记，书写生字。细读课文的重点句段，领会文中小朋友的创意。培养朗读感悟能力和口语表达能力。
教学难点：
能在具体的语言环境中进行角色朗读。懂得事物之间是有联系的遇事要动脑筋想办法。
教学设计：
一、复习字词，回顾内容。
1、这节课我们继续学习：15，画风（学生齐读课题）
2、上节课我们认识了一些生字，老师把它们编成了儿歌想读
读吗？（指名读）
3、根据这些生字词，谁能说说课文主要写了一件什么事？提示：文中都有谁？他们在做什么？（板书：赵小艺陈丹宋涛）
反思：在低年级的语文教材中，每篇课文都有很多生字需要认读，识记。如果想让学生有效记忆并激发其识记兴趣，教师就应该创设丰富多样的识字环境来让生字反复的跟学生见面。慢慢的，学生会在潜移默化中记住了它们。我将本篇课文的生字结合文中内容编写了一首儿歌，不仅激发了学生的兴趣，又在朗朗上口的读中识记了生字。
二、细读课文，品味重点句。
师：风看不见，摸不到，他们是怎么画出来的？打开书，让我们从课文中去寻找答案吧。边读边画是一种很好的读书习惯，请大家边读课文边画出描写三个小朋友画风的句子。（学生按照要求边读边画）
反思：古人曰：不动笔墨不读书。从方法论的角度讲，人们在认识事物的过程中，一旦获得了正确的方法，其实也就从本质上懂得了对该事物的正确认识，也就是要＂授之以渔＂。由于低年级学生的知识面窄，自学能力较差。因此，教师要加强对低年级学生读书方法的引导。所以在这个环节，我让学生边读边画描写三个小朋友画风的句子。渐渐的学生书写能力增强了，就会让他们写批注、感受，逐步培养良好的读书习惯．
（学生汇报）
在学生的汇报中交流以下重点句子：
1、“赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：‘我能！’”
师：让我们轻轻地，用心地读读这句话。（学生齐读）从这句话中，你感受到了什么？（她是个爱动脑筋的孩子）让我们带着这种感受再来读读，可以加上动作。（边读边做动作）
“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”
师：老师也像赵小艺那样画了一幅画，请你们来欣赏一下。（出示图画：画中的旗子不是飘起来的）我画的怎么样？（学生纷纷说：＂不对，不对，旗子没有飘起来啊）怎样读才能让旗子飘起来呢？（指名读，注意突出＂飘＂字）
反思：“书读百遍，其义自见”，好的朗读胜过繁琐的讲解。所以老师应该变着法子让学生读，激发学生读的兴趣，让他们想读，爱读。学生在读中体会文本中人物的情感，品质，又会带着这种感受读得更加有情，有味。不同的文本可以采用不同的朗读方式去激发学生的朗读意识。所以在朗读第一句话中，我让学生通过朗读感受人物的思想，然后再带着这种感受再读，边读边做动作等来增强学生的朗读兴趣。而在朗读第二句话时，我运用图画的形式来加深学生对文本的理解．并抓住了“飘”字进行了一个朗读训练，我在图画中贴了一个没有飘起来的旗子，然后让他们思考怎样读：才能读才能让旗子飘起来呢？学生想尽一切的办法来用多种朗读形式来表现“飘起来”。有的用重读来体现，有的用美读，还有的运用动作读等。
师：看着这么美丽的图画，我忍不住想作诗了，你来帮帮我啊．（出示句子：起风了，风把＿＿吹＿＿了，风藏在＿＿里．）学生尝试作诗，齐读：“起风了，风把旗子吹得飘起来了，风藏在飘扬的旗子里。”
反思：如何提高学生的口语表达能力是一项复杂而缓慢的教学内容，它往往体现于平时的语文课堂教学的积累和沉淀。在每篇课文的学习中，我都尽量的去挖掘那些能训练学生口语表达的知识点。所以这节课中，我让学生根据图画作诗，并且给予了一定的句式来填空，既降低了难度，又得到了口语训练．
2、陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。（指名读）
师：为什么要重读“弯弯”？那么现在我们都是小树，如果感觉到风了，就让我们像小树一样。（想象读）
我们好好读读这段话，应该在哪儿画弯弯的小树呢？（学生到黑板上作画）画的真漂亮，我们也给这幅画作诗吧。（出示句子：起风了，风把＿＿吹＿＿，风藏在＿＿＿＿里）
3、宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
师：老师当宋涛，来个现场作画，你们告诉我应该怎样画？（学生读相应的句子）画得好吗？那么给我个奖励为我的画作诗吧。（起风了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）
看这儿斜斜的雨丝，想想生活中还有斜斜的（）。
指导书写“斜”。打开书，仔细观察“我会写”中的这个字，哪些笔画应该写得斜斜的？（观察，汇报）师在黑板中范写。（学生练写，互相评价）
反思：低年级生字的指导书写是一个繁琐而枯燥的学习内容，并且需要非常的精细。细到每一笔在田字格中的位置，各种笔画的细微变化等。精到每一笔的轻重变化，每个字的间架结构等。所以在进行教学时，教师就得根据每个字不同的特点激发学生去自主发现。“斜”字里都有哪些笔画是斜斜的？学生的好奇心一下子被调动起来了，认真的观察书中的“斜”字，发现了很多笔画都是斜斜的。大家在听，看，写的过程中，对“斜”字的音，形，义都有了深入的识记和理解。
4、赵小艺说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。（指名读）
（出示图画）看到赵小艺又画了拿风车的小男孩，有什么想说的吗？（太可爱了）让我们带着这种感受再来读读。
出示“转”字。说明这个字是多音字，为不同的读音组词。并指导书写。
5、真了不起，我们边读课文边画画，并给这些画作了一首小诗，为这首诗加个题目吧。（起风了）一起来读读我们的作品吧。（齐读）
三、创设情境，想象说话。
旗子飘，风车转，小树弯，雨丝斜，这些都是跟风有关。风虽然不能直接画出来，但是三个小朋友却通过画与风有关的事物表现出来了。如果让我们来画，一定会想出更多的办法。现在请大家闭上眼睛，听风儿像我们吹来了“呼～呼～”在风中呀，许多事物都发生了变化。高高的空中，清澈的小河边，碧绿的田野里，人们身上穿的，桌子上摆的，院子中挂的。睁开眼睛吧，你想怎样画风？提出要求：用“起风了，风把＿＿吹＿＿了，风藏字＿＿＿里”来进行说话训练。
反思：适当的情境创设，可以将枯燥的文字生动化，形象化，贴近学生的生活；可以丰富文本的内涵，陶冶学生的情感；可以延伸课堂内容，激发学生的思维。在这里，我创设了一些自然景观的场面描写，来为学生想象画风提供了一些依据，以此激发学生的画风思维。
四、你喜欢文中的哪位小朋友？为什么？（优化板书）老师也很喜欢他们，愿不愿意再读读课文？（分角色朗读）
五、拓展思维，课堂延伸。
声音也看不见，摸不到，你能画出来吗？多留心与声音相关的事物，你来试着画画。