“先学后教,当堂达标”在课堂教学中实施途径的探索

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摘 要：近年来我校课程改历的历程让我

一、模式的构建

“先学后教，当堂达标”课堂教学模式建构的主要理论依据是人本主义思想、建构主义认知心理学理论、行为心理学原理，通过教学实践，初步形成“引入目标学生自学合作学习疑难点拨强化训练当堂达标”的教学模式。要述如下：引入目标环节（约2分钟）主要实现激趣导入，明确目标。目标必须具体、可操作；学生自学环节（约5分钟）力求让学生自学新知，整体领悟。这一环节要求教师备课时一定要编制自学提纲或者导学案，把教学内容都问题化；合作学习环节（约10分钟）要让师生齐动互助，集思广益，交流互助；疑难点拨环节（约8分钟）重在教师的引导学生更正，指导学生运用并归纳总结，启发讲解，把教师的主体性体现在对学生形成新知的“画龙点睛”处；达标训练环节（约8分钟）主要对所学内容进行及时训练，学以致用；反馈总结环节（约5分钟）主要实对课堂进行归纳总结，及时补救，在练习题在规定的时间内完成后，教师检查学生知识的掌握情况，对学生存在的问题要及时补救，做到要让每一位学生当堂达标；总结拓展环节（约2分钟）主要总结本堂课所学习的内容，并在学生基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。

二、课堂实践的操作

根据教学过程的实际操作，“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的重点在于学生自主学习过程的指导和课堂测试过程。现以教学实践中的例子，概述这一模式的具体操作。

比如以“初读―精读―研读”为思路的阅读教学模式。首先，初读感知，把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言这是一种尝试性学习。其次，确定目标。由教师把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，确定教学目标。第三，细读领悟，在通读全文的基础上结合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。第四，深读品赏，从语言文字运用的角度，对课进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心。第五，熟读积累，要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。第六，拓展运用，在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。

再比如当堂达标教学课堂达标测评环节。“当堂达标教学”要求通过当堂达标测评，及时反馈学情，不断休整，完成教学任务。达标练习的形式可以多种多样，既可以是课本上的练习题，也可以是教师编写的达标训练题目，其核心在于检测教学实效，反馈学情。在当堂达标教学课堂达标测评环节上，怎样安排测试题，应该选择什么类型的测试题，既能够检验学生是否掌握本堂课的知识，又能让学生熟练地运用所学知识解答。在测评的环节上安排的测试题应该由浅入深。在课堂教学中的时间分配问题，在备好课的基础上，怎样才能既使得学生很好的掌握知识，又能使得学生熟练地运用所学的知识。要留有充裕的时间给学生进行课堂达标测评。在测评的环节中，每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。每一位学生都是一个个体，所以应该给予他们充裕的时间，以他们为主体，很好的掌握运用知识。在测评学生的掌握程度时，选择的试题应该能够充分地体现出本堂课学生所学的知识，并且可以明显的反馈学生的掌握情况。当堂达标测评提高了学生的学习兴趣。达标测评活动的实施激活学生的个体因子，如学生做不来练习而感困惑或在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。这样还提高了合作交流能力。作为评价的一种形式，生与生之间互动交流--互评，极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我、建立学习信心。通过在课堂教学中实施当堂达标课堂教学达标测评的作法，我们取得的成果是可喜的，收获也很大，不只是学生在课堂上的积极性得到了很大地提高，教师在课堂上也是兴致勃勃。

三、取得的经验和需要注意的问题

在教学实施的过程中，我们明显体会到如下可喜的变化。主要是教师角色和学生学习行为的转变。教师更加关注自己执教行为，课堂上更注重教给学生学习方法，指导学生学习，这是新课模式给我校教师最大的改变；学生课前预习积极主动，课堂上热烈讨论，大胆质疑，充分展示自我，学生能体验到成功的，不同学力的学生都能体验学习过程的快乐。

在教学尝试的过程中，我们也发现一些问题。首先，要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。其次，要留给学生足够的时间是保障。再次，在教学中，教师一定要充分预设，把握学生发展的向度，提高知识训练的深度，拓展思维空间的深度，同时让不同层次的学生获得相应的发展，做到三位一体的达标。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，在教学过程中认真贯彻执行目标教学、当堂达标。