如何实施古诗教学
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摘要：小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。如何实施古诗教学是我们迫切要探讨的问题。
关键词：小学语文；古诗教学；探索
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0118-01
古诗的语言凝炼含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我体会到要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，"灵秀"起来。根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学进行如下教学。
1.运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入"境"。
1.1介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。
1.2联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
1.3运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。
1.4丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
2.古诗学习要有一定的目标性
目标性是指规定学生古诗背诵的任务，而且要求学生按质按量完成，不能只求数量而不求甚解。有的老师虽然也为学生制定背诵任务，但是缺少监督性，背过的篇目不检查，也不复查，很多学生虽然背了很多诗词，但是记忆效果往往不佳，这是一个需要注意，并且要加以避免的问题。
比如，要求学生每天背诵一首古诗，但是，并不是说今天背过的就再也不检查，而是要定期对学生的记忆效果进行评估。这个评估即对上一阶段学习的总结，也是加强重复记忆，让背过的诗词在头脑中留下更深刻的印象。以七天为一个周期，每周的周一要总结上一周的背诵情况，以督促学生复习背诵为目的，还要进行一些相关测试，不仅涉及默写，还设计关于诗词含义和中心思想。再以两个或者三个星期为另一个阶段，深化复习内容，这样不停地向前"倒带"，就能很好地督促学生总结和复习已经学过的诗词，最终将诗歌记牢。
背诵任务要落实在笔头上，"好记性不如烂笔头"，写下来一遍比单纯的朗读记忆加深效果更显著。而且将诗词写下来是提升学生书写水平的一个主要方法。教师定期抽查学生的诗词背诵作业在无形中加强了对于学生诗词学习的监督。
3.还原现场入诗境
在教学古诗时，教师要通过多种渠道、多种方式创设情境，营造氛围，引学生入"境"。由于古诗产生的年代距离我们久远，所反映的思维、民俗、情感以及社会、人文、地理与学生的生活环境和知识储备有一定的差距。这就要求教师在讲授时要联系现实生活，把现实生活中学生耳熟能详的事物引入古诗中，或让学生穿越时空，还原现场，拉近距离。不能够实景实物进行观察，可借助多媒体、幻灯片、图片和录音等辅助手段，动态演示，让学生描述自己在诗中所看到的画面，使学生置身于其中，目视其文，耳悦其声，心醉其情。通过把诗描述成散文等方法，唤起学生心中的意象，让学生感受诗的意境美。教学时还应指导学生想象诗的情节、场景。如李白的《送孟浩然之广陵》一诗的教学，引导学生从诗文入手，借助视频资料或图片，想象诗中描绘的场景和画面，感知作者的写作意图，顺理而下，学生自然就领悟诗中的意味：晴空万里，一叶孤舟于浩荡的江面上扬帆而去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟驶向天水相接的地方，他的心和眼都系在这片帆上，直到望不到帆影。通过想象画面，还原场景，学生在一句"唯见长江天际流"中体会作者真挚的情感。教学实践表明，借助多媒体手段还原现场能够有效地帮助学生理解诗的意境。
在教学中教师可要求学生了解作者及历史背景，这样有助于学生对古诗的理解。例如曹植写的《七步诗》，据古书记载曹丕因嫉妒弟弟曹植的才华，害怕他与自己争夺王位，就命令其弟曹植在七步之内写出一首诗来，否则就要用刑罚来处治他。七步诗就是在这种情况下写成的。诗人发出了"本是同根生，相煎何太急"的悲愤责问。了解诗歌的历史背景，帮助学生展开想象的翅膀去还原历史，把一行行的文字变成鲜活的画面，让作品在想象中得到复活，让学生置身于作品中获得美的享受和人生的感悟。
4.借助多媒体创设情境，体会诗歌意境
古诗是小学语文教材中一类较特殊的教学体裁：从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离当下时代久远……这些都给小学生解读古诗、体味意境带来很大的困难，同时极大地增加了教师对古诗教学的难度。这时教师如果能够巧妙借助多媒体来辅助教学，将会收到意想不到的效果。
多媒体是近年兴起的一项现代教学技术，通过多媒体制造出的音乐效果和画面渲染，将会促使学生更好地体会古诗的意境。如在讲李白《望庐山瀑布》这一首诗时，教师就可以给学生观看庐山瀑布飞流而下的磅礴盛景，伴着哗哗的瀑布流水声，同时还配以名家雄浑豪迈的朗诵，让学生真实地重现诗人创作时的情感体验，以激发学生准确地理解诗歌的主旨和诗人的思想情感。
5.积累古诗常用意象，推此即彼
意象是古诗的重要组成部分，更是诗歌艺术的精魂所在，它熔铸了诗人最真实的主观情感。在我国的古诗长河中，形成了很多的传统意象，教师如果仔细去收集诗歌中惯常使用的一些意象，就会发现很多诗歌意象所传达的情感都是一样的。如果教师把这些诗歌意象都分门别类整理好做学生的参考资料的话，将会对学生自主地理解、鉴赏诗歌意蕴和情感起很大的帮助作用。如诗歌中常出现的"大雁（飞鸿）"这个意象，因古时有鸿雁传书的说法，因此常常被诗人用来表达其思乡、游子之情，如"寄生欲问塞南事，只有年年鸿雁飞"（王安石《明妃曲》）、"故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。"（韦应物《闻雁》）等等。还有"梧桐"这个意象，经常都被用来象征一种悲凉、凄苦的气氛，如："梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴"（李清照《声声慢》）、"缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独住来？飘渺孤鸿影。"（苏轼《卜算子》）等等。我还常常把一些常见意象编成以下口诀：松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄相思；杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意；别时长亭柳依依，落花流水传愁绪；乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人是移。以此来方便学生积累和记忆，此举收到了很好的效果。