关于电化技术在教学中的作用初探

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摘要：本文论述了电化教育在优化教学过程、提高教学效率、改善教师素质和解决技能训练中的重要作用。

关键词：优化教学教学效率教师素质技能训练

电化教育萌芽于19 世纪末期。在19 世纪90 年代，幻灯片介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。我国是在20 世纪30 年代开始出现电化教育这个名词的。那么什么是电化教育呢? 它与传统的教育模式又有什么不同呢?

电化教育是现代教育技术的重要组成部分，它具有新时代的特征，是运用现代传播媒体与传统媒体恰当地结合、使用先进的教育方法、传递教育信息和实施教育以取得最优的教育效果的过程。电化教育打破了“黑板加粉笔”这种旧的传统教学模式，把电教媒体从辅助手段变为教学过程必须具有的重要因素，使教师与学生的活动方式逐渐向适应媒体方面转化。对知识的讲授，大部分由媒体来承担，教学重心由教授知识逐步转向指导学习，学生由等待听讲而转向自己寻求答案，教师由原来的课堂垄断而成为单位形式的主导，课堂以教为主变成以学为主，这一系列变化形成了一种新的教学模式。而这种新型的教学过程实质就是电化教育过程，这种教育手段的发展对教育过程、教学内容、教学体系和教学方法等方面的更新与变革起到了积极的、不可估量的推动作用。具体表现为:

一、优化教学过程

实现教育目标的主要途径是教学，教学是引导学生获得知识的过程，也是运用教学资源产出生产能力的过程。这个过程的优化表现为适合教学内容特点，符合学生实际，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性。电化教育可以把教学过程中的理论教学内容和实践性教学环节的各个阶段与过程用文字、图像、图形、动画、音频和多媒体网络进行相互切换的形式方式呈现出来，真正做到教学图文并茂、绘声绘色，事半功倍的达到教学目的，取得最佳教学效果。

皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。

学校教学过程是由教师、学生、教材、教法、教学手段等诸要素构成的，教学过程的优化不仅在于教学过程诸要素本身的优化，而且在于诸要素相互联结的合理性，即结构的优化。因此，电化教育必须寓于教学系统中和谐发展，融于教学过程中适情、适宜、适度地展开。回顾教育发展史，各类教育媒体从它的出现到普及都有一个融入教学的过程。最初使用的文字教材、黑板、粉笔、挂图、实验教具等，如今之所以能够扎根于教学之中，究其原因就是经过许多年的努力，它们已经融于教学过程中。现在我们要将学校电化教育引向深入，必须使电化教育也融于教学过程中。要在教学总体设计、实施与评估各环节中，融入电化教育。电化教育要与教学诸要素有机结合，形成相互依存、相互制约、相互作用、相互渗透的辩证统一体。各种电教手段要配置得当，形成合力，避免简单相加“搞拼盘”。这样电化教育才能深化。

二、提高教学效率

教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能链接接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于情境创设和大量知识的获取和保持；能够按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，并且按这种方式组织建构的知识库有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。

提高教学效率，对教师来说，就是在一定的时间内，要完成比原先更多的教学任务;对学生来说，就是在一定的时间内，要学到比原先更多东西。利用电化教育手段，能够很容易的达到这个目标。因为电化教育是与学生知识结构的要求相适应的。首先，电化教育能够提供丰富的感性材料，而这些丰富的感性材料又能很好地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的感知，开拓学生感知事物的广阔天地，因此能较好地调动学生的学习兴趣和积极性。其次，电化教育能促进学生对所学知识的消化和理解，能将抽象的知识具体化、形象化，并可进行观察、比较、分析和综合，因此能较好地活跃学生的思维过程，扩大思路，有利于学生深入理解所学的知识，触类旁通。再次，电化教育还能巩固学生所学的知识。据分析，人们通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%，视觉与听觉在学习中所起的作用最大。这就是为什么运用传统课堂教学，学生容易遗忘，而运用电化教育，学生课后还能历历在目之故。具体的事物比抽象的东西具有被识记和具耐久保留的优势。因此，利用电化教育手段，不仅对学生所欠缺的知识具有拾遗补缺的作用，而且对于专业知识跨度大的课程，由于电化教育浓缩了丰富的内容，归纳了规律性的知识，在短时间内能提供许多横向与纵向的相关知识，从而能提高教学效率。

三、对教师提出了新要求

作为现代化教育手段的电化教育，一方面在学生的学习过程中起到重要作用，另一方面又对教师提出了更高的要求。在传统的教育模式中，教师是知识的主要传播者、灌输者，是学生学习知识的主要信源。如今随着信息技术的发展。多媒体在教学中的综合运用，学生可多方面获取信息，知识体系不再单一。学生对教师传授的知识不再盲目接受，而是在原有知识结构基础上有选择的、有兴趣的学习，这就要求教师不仅要有深厚的专业知识，还要求拥有广博的社会知识，能够运用各种现代化的电教仪器、设备。目前有些教师之所以排斥电化教育，一是不懂，二是有误解。不懂可以通过学习掌握，误解者主要是担心会失去了自己在教学中的主导作用。但事实上，电化教育是一种既可加大教师的主导作用，还可提高工作效率和为教师自身的发展提供条件的现代化教学方式。另外，作为知识的重要信源的教师，应该持续不断的学习以了解本专业的最新动态，掌握本专业的最新技能。这种对于专业的继续学习，不能单纯依靠学校再培训，还可通过计算机等其他媒体进行卓有成效的自学。例如，通过网络技术了解专业知识、查阅有关的资料、检索相应信息等。这就要求教师掌握现代教育技术方面的相关知识，会用先进的教学媒体进行教学，要深入学习教学设计课程和计算机辅助教学软件设计课程，以提高教学质量，促进教学改革。

四、能解决技能训练中的许多难题

随着时代的发展，社会对人才的需求向应用型、技艺型发展，这就要求学生具有很强的实践动手能力，就业后能迅速顶岗称职。但由于多种原因，学校至今还面临着实习经费不足、技能训练设施少、校外实习基地难找等诸多难题。有些难题是可以利用电教手段解决的，从发展趋势来看，有些课程或教学内容也必须利用一定的电教方式来进行训练，如绘图、绘画方面，计算机的绘图表达已从一维绘图发展到三维护造型，增强了曲面造型、消影能力、着色渲染能力、质感纹理表达能力，达到了真正的仿真效果，在调整视角、改变光彩、丰富

颜色、材料纹理逼真等面，都是手工难以作到的。计算机还使人们的创造思维和表达式从静态变为动态，极大地扩大了人们的创造空间和能力。事实表明，经过计算机辅助设计等面的电教式训练的毕业生，在就业上要比缺乏这些训练的容易得多，因为手工绘制出来的作品，无论感观上，还是质量上，都根本达不到运用计算机绘制出来的水平，况且费事费时，跟不上科技形势。由于电教可供给学生理论在实践中运用的各种各样范例，使学生在实践之前对应该怎样做，头脑里具有鲜明的图象，电教手段还给学生反复观察、比较、运用技能方面的训练提供了便利的条件，这些都有助于学生技能训练和知识的运用。因此，电化教育在技能训练方面所起的作用是必不可少的。

总之，电化教育在教学整体中占有重要位置，我们应当从新的高度上来认识电化教育，在确立教育整体意识时，强调电化教育意识，把发展电化教育纳入总体规划，贯穿于日常工作之中，使各项教育中有电化教育，让电化教育在促进教育改革和为学校教育的整体优化服务中充分发挥作用。