“意外”可以让课堂如此“精彩”
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课例描述：《麻雀》一课的教学片段。教师问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有工夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”在普遍追求课堂生成的课改背景下，面对课堂“意外”，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态地调整和基于学生的所得反思并再设计，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
一、“意外”因错误而美丽
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，语文课堂教学中我们要善于对待学生的错误，变错误为促进学生发展的有效资源，让听似不和谐的声音成了课堂最美丽的乐章。
二、“意外”因想象而灵动
教学《云房子》一课时，当学到课文第三自然段“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。”一个学生读完这一段，另一学生冷不防插了嘴，说：“老师，我有问题。”我说：“请你说出来，好吗？”“小鸟们开心极了，他们一定是在漂亮的云房子里唱歌，是吗？”我微微一惊，笑着说：“是啊，聪明的同学，小鸟们会唱些什么歌呢？跳什么舞呢？”这时课堂上一下子沸腾起来了，有的说唱《同一首歌》，有的说唱《秋游》，有的说唱《上学歌》……我高兴极了，说：“太棒了，喜欢唱这些歌吗？会跳这些舞吗？下次班队课上我们就举行一次歌舞比赛。”接着我又让学生朗读课文，结果朗读效果好极了，个个绘声绘色，仿佛课文中那一只只可爱的小鸟在歌唱。
上述教学环节的即时调整，更利于拓宽、深化教学目标，使课堂焕发出活力。如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。而弹性控制教学环节，重组教学内容，可以使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。
三、“意外”因思辨而提升
成功的课堂必定是动态生成、思辨灵活的课堂，在生本、生生、师生的多元交互中，将会生成大量的信息，面对纷至沓来的生成信息，需要教师进行筛选点化，充分发挥自身的主导功能，利用教学反思、教学批判等手段，引导学生重新审视自己的学习过程，提升对文本的生命感悟。案例《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版小学语文第十一册）较好地体现了这一点。
师：（出示句子1）司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但一想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。读了这句话，知道意思吗？
生：司马迁虽遭遇了不幸，但他并没有被吓倒，而是勇敢地站起来完成《史记》的编写工作。
师：从中你看出什么了吗？
生1：司马迁忍辱负重，不因个人的事而误大事。
生2：司马迁不光是忍辱负重，而且秉性耿直，宁折不弯。
生3：我觉得他说得不对，你不是说过该弯的时候要弯的嘛，适时地弯曲一下不是为了更好地发展吗？
师：出现了两种不同的意见，正如刚才这位同学所说，司马迁适时弯曲一下，他就不会承受这么大的痛苦，他的《史记》不就更容易完成了吗？你们认为这种说法对不对呢？请大家读书展开讨论。
……
生4：我认为这种说法不对。如果司马迁不站出来，那就不能表明他的耿直，没有这样的个性就完成不了鸿篇巨制――《史记》。
生5：正是这种个性，决定了司马迁坚毅的品质。正是这种坚毅的品质，促使他完成了《史记》。
……
师：此时此刻，讨论他该不该弯曲，已很明白了，不知听了大家的意见，你还有想法吗？
生3：我知道了此时司马迁站出来为李陵辩护是应该的，既是提醒汉武帝，更是对国家的忠贞，这是他个性的使然。
上述案例中，学生对文本出现了多角度的理解，偏离了文本价值取向，与作者的编写意图不相吻合。面对课堂上这种异类回答，教师没有回避，而是巧妙运用阅读反思、阅读批判，引领学生走进文本深处，获得更为深刻的感悟：司马迁个性的耿直其实是他坚毅品格的外部表现，正因为有了这种坚毅的品质他才会写成巨著――《史记》。
总之，教师在课堂上要善待“意外”，牢牢把握动态生成，引起学生思维火花的碰撞，使语文课堂充满生机和活力，不断缔造精彩。
（作者单位 江苏省金坛市河滨小学）