中职计算机课程中任务驱动教学法模式的具体应用

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摘要：中等职业学校教学要求教师理论联系实际，从学生实际的情况出发，应该探索新的适应个人发展、教学发展、社会需求的新教学模式。在此背景下，本文探讨了中职计算机课程中任务驱动教学法模式的具体应用。

关键词：中等职业教育；任务驱动；教学模式；教学设计

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 10-0000-01

The Specific Applications of Task-driven Teaching Mode in Vocational Computer Courses Models

Sha Bi Re Gu Li.Wu Jia

(Xinjiang Xinjiang Trade Economy School,Urumqi830011,China)

Abstract:Secondary vocational school teaching requires teachers to integrate theory with practice,from the actual situation of the students,should meet to explore new personal development,educational development and social needs of the new teaching model.In this context,the paper explores the vocational computer courses in the task-driven mode of teaching application-specific.

Keywords:Secondary vocational education;Task-driven;Teaching;

Teaching design

结合计算机专业课程及学生实际状况，及自己的教学经验，笔者对中职计算机课程中任务驱动教学法模式的具体应用进行了探讨。

一、结合计算机专业设置和课程设置，进行教学目标分流

目标的分流使课程教学目标不断细化，使任务设计和实施任务驱动教学，检验任务教学有明确的方向和标准。例如：对计算机应用基础课程，根据课程总目标可以分解为计算机基础知识、操作系统应用、办公系列软件应用、网络应用等分目标。根据办公系列软件实际应用，我们可以分流为文档处理、演示文稿、数据处理三大快，对于文档处理的教学，可以按照由浅入深的顺序划分为文字编辑和段落编排、表格处理、长文档编排、图文混排、组件联用等子目标。长文档编辑子目标可以包含插入页码、页脚和页眉、自动图文集、脚注、样式使用、索引和目录等模块。每个模块归纳出操作的相关知识和常识、操作方法（包括菜单操作、工具栏操作、鼠标操作、键盘快捷操作等）。通过三层到四层的目标分流，使教师可以清楚地知道教学内容在课程教学目标中的地位和作用，很好地把握各模块的知识点，分清重点和难点，并为进行情境创设、任务设计做好充分的准备，使之有的放矢。

二、结合子目标，进行任务驱动教学设计

在子目标的指导下，进行任务驱动教学又可以分为三大模块。任务引入――任务完成――任务拓宽。（一）任务引入。1.提出问题，确定使用目标。在教学网站建设知识时，我们可以首先明确学生通过此内容的学习能做到什么，以激发学生的成就感和学习积极性。可以设置此内容的技能目标是：“能独立开发和制作一个网站。”在此基础上也可提出一些学习的要求。2.任务提出，展示操作目标。任务提出是以技能为目标的教学中的一个重要环节，任务的提出可以通过案例分析与演示的方法进行，案例分析可以让学生明了要完成任务必需要求掌握理论知识，以及了解此教学内容的理论知识是怎样应用于实际操作的。这样才能使学生在理解的基础上去学习；也使理论能更好地指导实践。如此内容可以以Internet的某个成功网站为例，分析它的架构、开发，并以某一网页为例演示制作，提出实际操作的任务是“模仿制作一张结构相似的网页”。

（二）任务完成。1.根据任务，完成理论与操作技能的学习。我们可以根据任务分析后的结果，导出完成目标所涉及的理论知识与操作技能，将目标细化后如该目标涉及的理论知识有网页的设计、网页制作工具中表格的使用，模板的使用或者是脚本语句等的使用知识，我们可以将此类知识从任务中单独抽出来学习，当然我们可以采用多种方式来进行。例如，通过知识的迁移，通过学生的资料查找，或者通过学生的上机实践等。2.模拟案例，完成任务，指导和评价。通过案例的分析，以及相应知识的学习，老师可以将下达的任务要求学生模拟完成，让学生自己动手，老师指导完成和组织讨论，这样学生就是学习的主体，是学习的主角，而教师只是学生学习行为的参与者，是学生学习行为的引导者和观众。模拟操作训练可以达到巩固理论知识和技能，达到融会贯通的目的，如在此教学内容可让学生模拟制作网站（案例）的其它网页。模拟操作训练是学生掌握课程技能的关键，这在计算机教学中尤为重要，在这里必须给学生提供充足的操作和指导，同时又要目的明确。

（三）任务拓宽。任务拓宽是在教学目标实现后对学生学习的进一步要求和学习的进一步提高。在通过完成上述各步骤之后，可用课程设计的形式让学生独立完成与此内容核心相关的项目。即拓展任务，在任务的基础上建立完成独立的操作项目，进一步培养学生独立操作的技能，真正达到课程设置的技能目标。如此课程可让学生建立自己的主页或者为某企事业单位开发设计一个网站。

三、技能考核

任务驱动教学从根本上可以归属为目标导向式教学，学生学习效果的评价可以通过任务的完成过程和完成情况来考查。教师在日常教学过程中，要将考核作为激发学生学习积极性和主动性的一项措施来实施。每次课堂结束后，可以通过收缴学生完成任务的作品，每项任务的完成情况可以进行分组选择最优作品进行小组评定或个体评定；一个子目标教学结束前，布置多个结合本子目标有关知识和操作技能的大作业，提供有关情境说明、任务要求、考核条款，在规定日期内由学生独立完成，进行子目标技能综合考核，评定学生的阶段学习效果。期末进行综合评定，多方位地评定学生的综合素质。

四、评价任务驱动教学模式下的教学评价，应该与传统的教学评价有所区别

1.教师善于创设情景，引导学生学习，充分调动学生学习主动性。2.重视教学过程，体现学习过程，完成知识构建、教学目标、教学要求。能体现学生收集教学信息（通过计算机的交互获取新知（对所学知识进行个性巩固，形成知识构建。能根据学生认知规律，激发学生的创新精神，培养学生的实践和创新能力。3.任务设计能结合学生实际，合理、具有创新意识。

五、结语

任务驱动教学模式在中职计算机教学中只是一种尝试，还有许多不成熟之处，但若能把各环节落实到位，让学生真正地掌握工作技能，将为学生就业打下了坚实的基础，也将大大缩短学校与用人单位之间的距离。

参考文献：

[1]李淑晓.探究中职计算机专业学生职业能力培养的途径[J].职业,2010,2

[2]何静媛,朱征宇.高校计算机专业实践教学改革研究[J].计算机教育,2010,2