应用多媒体手段优化英语教学
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布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人如胜。
一、利用多媒体的外部刺激，启发学生的英语思维能力。
各类教学媒体在教学过程的作用各不相同，也各有其适应范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；而多媒体却能动静结合，视听相兼，能充分地综合各种媒体的表现力和良好的重现力，它所展现的信息即能看得见又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习者来说是非常有效的，也是英语教学所必须采用的。如在操练“May I have－”句型时，我设计以下两个情景：1）在一个大风的日子，一个老人在风中蹒跚而行。2）在一个非常炎热的天气里，一个乞丐在向行人要水喝。在学生观察后配上对话，表演这两个角色，安静的教室马上沸腾了：“May I have a sweater, please?”“May I have some water, please?”学生不由自主的用已学或未学的英语知识来表达自己的意思。在这种环境下，学习者能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，有利于学生用英语思维进行知识的保持和迁移。
二、利用多媒体的图文并茂，培养学生的英语观察和分析能力。
多媒体在培养学生的观察力方面独具优势，它可将文字、声音和图画直观、形象的显示出来，教师可根据教学要求把图中事物从小到大，从远到近，从整体到部分，从表面到本质的处理，有的放矢的指导学生反复观察，逐步做到有序而细致。比如在学习“There be”结构时，教师可利用多媒体课件事涉及几幅图片，有关教室的，有草场的，有房间的，也有商店的。可见首相诶出相关图片的大体轮廓，然后请学生猜测这些地方有什么东西，在学生猜测的同时教师点击鼠标给与肯定和展示，这样一来学生的想象力就在鼠标的点击声中被一点一点挖掘出来了。
三、多媒体能创造活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。
通过计算机我们在课堂上模拟现实社会的情景，不仅缩短了现实和生活的距离，给学生提供了是用英语进行交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移，使学生在英语交际中提高了交际能力。教学“Can I help you?”的对话是，通过计算机设计了几个情景：1）一个学生帮助老爷爷过马路。2）小猴子到小猪的水果店去买香蕉。3）一位游客到北京饭店登记住宿。学生在这些模拟现实的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用这句话的情景（什么时候说），以及其他一些相关句子的用法。这样学生不但学习了新知识，还复习了原有的知识，更重要的是培养了知识整合和灵活运用的能力。我们还可以基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真正的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
四、利用好多媒体，有利于各层面学生共同提高。
一个班集体有4、50个学生，由于先天禀赋的差异，以及后天环境的影响，学生的天资和个性也都存在差异，教师如何搞好分层次教学很重要。教师既不能忽略学习困难生，也不能不让尖子生吃饱，而多媒体组合教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。能帮助教师教好每一个学生，促使每一个学生的潜能得到最有效的开发。采用多媒体组合教学，所学英语的文化背景、语言情景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。由于这些媒体直观、生动、形象，学生产生浓厚的学习兴趣，加深了对所学知识的印象，有助于学生记忆。它还能有效地解决教学中的重点、难点，使得教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到了相应的发展，降低了教学难度，轻松的解决了教学中的重点与难点。
根据多媒体教学的特点和作用，能有利于学生智力因素的开发和非智力因素的培养，但在实际的英语教学中能否达到上述效果，提高教学质量，关键在于实施者——教师。为此，针对一堂课的教学内容，教师对电教媒体选择要恰当，要熟悉所用媒体的性能与操作方法，运用中要适时，适量；正确引导学生带着问题去观察，思维，防止注重娱乐性的一面；观察后，根据预设的疑问提出问题，最终找到正确答案；建立直观形象与文字抽象描述之间的联系，进而培养学生用英语进行思维的能力。