教师心中要有“目标”
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随着课堂教学改革的不断深入，大部分教师的课堂教学效益不断提高。但仍有部分教师课堂教学存在这样或那样的问题，其中比较突出的就是教师的教学行为不能围绕核心问题展开，教师在课堂教学中目标意识不强，教学行为不能围绕教学目标展开，从而导致教学盲目。教师只有在每一节课都能时时心存目标，才能更好地组织教学，真正达到教的有效，学的愉快，考的满意的效果。
1 每位教师要提高“目标”意识
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果，是课程目标的进一步细化。教学目标是教学过程的逻辑起点和终点，对教学活动起指导、定向的作用，是教学评价标准和依据，对整个教学活动过程具有 “路标”引领的作用。
在一次培训中，笔者与教师共同研究了某节课教学目标的具体内容，然后组织老师们进行教学设计。而在展示的过程中，绝大多数教师都没有将教学目标的具体内容科学地体现在教学设计中。可以设想，离开教学目标的教学情景、练习与实验设计，怎能在课堂实施的过程中围绕学生去有效组织教学呢？所以在很多时候，有些教师的课堂教学是没有目标引领的盲目行为，也有的教师仅仅是将教学目标停留在纸面上。
事实上，教师心中是否有教学目标意识，不仅体现在能否围绕核心内容进行情景、实验、问题与练习设计上；而且也体现在在教学过程中教师的处理态度、板书设计、以及在课堂小结时是否再次回扣目标，更体现在课堂检测反馈时，反馈矫正题目是否突出目标要求。只有教师课前制定的教学目标，教学组织中重点突破的学习目标，课堂检测中的检测目标做到了统一，才能说教师真正具有了教学目标意识。
2 科学制定和表述目标
一节课的教学目标，既体现了对学生的学习要求，同时也是教师教学设计的依据，更决定了教师教学过程中方法和策略的选择。教学目标的制定要注意以下三个问题。
2.1 目标描述的行为主体是学生而不是教师。因而，陈述中不应该用“培养学生…”、“提高学生…”、“教给学生…”、“教师将说明…”等词句。这样表述的行为主体是教师而不是学生。符合新课程理念的表述应这样：“初步学习观察……”、“形成对……的学习兴趣”、“能感受、欣赏……”、“能体验到……”等。
例如目标表述：
（1）会用温度计测量温度。
（2）通过学习，使学生掌握普通温度计的使用方法。通过比较普通温度计的与体温计的结构，使学生了解两者在使用上的不同点。
这是温度计一节中的两个目标，第一个目标可是一个技能目标，主体是学生，是“学生”通过学习，学会用温度计；而第二个目标“使学生……”的主语是教师。第二个目标可以调整为“学生通过学习，掌握普通温度计的使用方法，比较普通温度计的与体温计的结构，了解两者在使用上的不同点。”这样的描述学生主体就非常明确了。
2.2 目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。进行教学目标的制定过程中，教师要尽量避免采用堂而皇之的词语，使学生不明白你要传达的意图。而要给学生一个明确直接的、具体的、可测量的、能说明行为变化的任务。
2.3 目标必须指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。例如：“请根据课本中提供的电压的数据表，说出教室中的各用电器的电压”。
3 高效实现目标
有效的教学始于教学目标并围绕教学目标展开。教师对教学目标的明晰程度决定了教学的思路和方向，决定了课堂的有效程度。在落实教学目标时的教学活动中，教师要有整体观，综合考虑学生认知规律和学科认知规律特点，采取有效的、有针对的教学组织形式，推动教学目标的高效实现。
3.1 教学目标要充分发挥其导向作用。无论是引入新课、课中还是小结时出示目标，都必须起到让学生明确学习任务的作用。这就要求教师要根据学生的前置知识和教材内容综合考虑，何时、以何种形式出示教学目标，最大程度的起到教学目标的导向作用。
3.2 教师心中要时时有目标，围绕教学目标展开教学活动。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来安排教学内容和教学活动。学生通过已有的认知结构获得新知识的同时，以知识与技能的学习过程为载体，同时实现过程与方法、情感态度与价值观的目标。比如在《光的直线传播》一节中，通过描述光传播路线的学习，得到了“光线”这一物理模型，知道了物理中的模型法。既学习了光的直线传播的知识，学会了画光路图，也认识到了物理学中各个物理量、物理符号并不是凭空出现的，而是为了解决实际问题而引入的物理思想。
3.3 围绕教学目标进行检测，实现教学目标的实效性。教学活动的实施是否合理、有效，最终要通过学生的学习结果来体现。注重每节课的当堂检测，围绕教学目标设定检测题目，从学生学习过程和结果中收集相关信息，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。对于没有达成的教学目标，教师要进一步的深思，查找原因，找出问题，采取有效措施进行补救。