浅谈在化学教学中激发学生问题意识
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爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我也认为学问是问出来的，课堂教学过程其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，化学教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。那么，化学教师在教学过程中如何激发学生的“问题意识”是当前化学教学面临的重大问题。
一、转变教学观念,改善学生的学习方式
所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。心理学家认为，学生具有“问题意识”是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。可是，在实际教学中我们发现，学生只习惯于回答教师提出的问题或完成老师布置的作业，很少有同学能自在发现和提出问题。这是长期的“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学“熏陶” 结果。因此 “要转变学生的学习方式”,改变目前学生中普遍存在的“以被动的接受性学习为惟一学习方式”的状况,做到接受性学习与研究性学习并重。
要改善学生的学习方式,关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为,教学作为一种培养人的社会实践活动,是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。在教学活动中,学生的学习是通过自主活动对知识意义的建构过程,而不是一种简单的接受过程。因此,教师充分尊重学生的主体地位是还事实以本来面目的举措,决不是教师对学生的“恩赐”。有了正确教学观念的指引,教师在教学过程中就不会独霸讲台,一味“灌输”,而会采用恰当的教学策略,促进学生积极主动地投入到学习活动中。在这样的学习活动中,学生问题意识的产生便会水到渠成。
1、创设好奇情境
“好奇”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，激发学生的想解决问题的需要，这样学生就会提出问题。当问题一旦解决，在精神上得到极大的满足，从而激起学生进一步探究的欲望。例如将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，教师可引导学生在感叹这一现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”。此时这些设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。
2、创设有趣故事情境
一般来说学生都爱听故事，一个隐含问题的故事能一下子调动起学生的情绪，迫使他们提出问题，并寻找答案。
3、创设突发性化学事件情景
根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。
例如我在讲述氯气的性质和实验制备时，给学生讲述了两个材料：1广州一家庭主妇在家中打卫生时，为了获得更强的去污能力，把家用漂白粉，浴液和洁厕精等三类共五种洗涤用品混合使用，发生氯气中毒。家人发观后将其送到医院抢救，半小时后这位主妇停止了呼吸。2京沪高速公路淮安段液氯事故造成多人死亡，周围庄稼被氯气熏得枯黄，救援人员用烧碱对泄露的氯气进行处理。学生听完这些材料后，自然产生以下问题：
1、漂白粉，浴液和洁厕精等三类共五种洗涤用品混合使用，为什么会产生氯气？
2、氯气为何有毒？
3、救援人员为何用烧碱对泄露的氯气进行处理？
4、听说自来水也是用氯气消毒的，我们怎么没有中毒？
……
学生纷纷讨论，情绪高涨，提问积极，产生了各种假设，最后通过探究实验，自主得出结论，不仅掌握了氯气的性质，而且认识到了物质本身没有是非功过，关键在于人们如何利用它。
三、激发学生问题意识应注意的策略
激发学生的问题意识是一个重过程，重探索，重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂气氛活跃等特点，但在教学活动中培养学生的问题还应注意以下策略：
1、问题情景应有方向性，教师要通过情景，把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”，设计的情景也应将学生的思维引向教学目标，使整个课堂教学有的放矢。
2、问题情景应有科学性，教师设计的问题要问到“节骨眼”上，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构，问题必须科学、正确、清晰，不能含糊其辞，模棱两可。
3、在教学时教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到问题的解决，始终以学生为主，让学生观察分析讨论，教师适时点拨，学生再归纳并解决问题。
总之，在化学课堂教学中，教师深入地分析教材，结合学生的认知特点，优化课堂结构，努力培养学生的问题意识，就能使学生的主动性得到充分发挥，思维能力得到提高，使学生真正成为学习的主人。