大班额下的小学语文小组合作学习的探究
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摘要：在大班额环境教学中，普遍采用合作学习教学方法，合作学习成了新课标理念下的一种重要学习方式，是学生与学生之间、学生与教师之间的相互性学习，这种学习方式体现了"教学相长"的思想。合作学习的基本形式是分小组互助学习，师生共同参与互动。因此，探究小组合作学习方法具有十分重要的意义。
关键词：大班额；合作；评价机制；探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0068-01
所谓大班额，指班级人数超过法定人数和班级规模超出教育规律允许的人数。大班额主要集中在县镇与城市，以城镇最多，且超过50%；在大班额环境教学中，普遍采用合作学习教学方法，合作学习成了新课标理念下的一种重要学习方式，是学生与学生之间、学生与教师之间的相互性学习，这种学习方式体现了"教学相长"的思想。合作学习的基本形式是分小组互助学习，师生共同参与互动。因此，探究小组合作学习方法具有十分重要的意义。
1.小组合作学习的重要性
小组合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂效率，增强学习密度，拓宽情感交流的重要方法；小组合作学习是促进学生获取知识、发展能力、培养其合作意识的有效形式，它能有效地丰富学生的情感，促进学生良好个性的形成。
在传统的语文课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。因此改变课堂的空间形式非常有必要。社会心理学的研究表明，复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组的规模不宜过大，以4-6人为宜。我们通常根据学生的身高，兼顾性别，好、中、差搭配，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的语文课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。当然，四人小组并不是合作学习的惟一组织形式，影响小组规模的因素有很多。依据完成任务的条件而异，完成任务的条件越高，小组越大；组员合作技能越差，小组越小；小组活动占用的时间越短，小组的规模也越小。无论小组规模大小，小组构成都应该遵循组内异质、组间同质的原则。教师在教学过程中要科学分组，明确小组任务和责任，让学生们意识到合作学习需要全体成员的共同努力，让每个参与者都对小组的学习和成功负责，从而有效的提高了课堂效率。
2.大班额条件下，如何进行小组合作学习
2.1 充分发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识――对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。有的教师提出，在六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，实际上在现有的形式下可以做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。
2.2 教师适时点评，建立评价机制，及时掌控学习活动。在大班额的教学活动中，良好的学习习惯是非常重要的，只有这样，才能改变课堂上研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称的尴尬局面。这就要求我们寻找相应的教学策略。而在课堂上建立有效的评价机制是打破这种尴尬局面的最有效形式。所以评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价活动真正深入到学生的探究活动之中。
3.大班额下，培养小组合作探究能力的主动性，营造和谐课堂
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正。通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成。同时它作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。