在拓展阅读中提高学生的语文素养
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阅读是文化传承的重要途径，尤其是大量的课外阅读。《小学语文新课程标准》在“关于课外读物的建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”语文课程标准对课外阅读提出了要求，然而阅读教学现状却不容乐观，从目前老师对课外阅读的认识看，出现了课外阅读不被重视的现象。从目前学生课外阅读的现状看，出现了阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。我们要在提高师生、家长课外阅读认识的同时，弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。
一、由点到面，以课内带课外
同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野、丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。这学期，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度引导和帮助不同层次的学生进行了课外自主阅读。阅读类型有释疑解惑型、学法迁移型、比较鉴赏型、课外延伸型。如比较鉴赏型，是将同一作者的篇章放在一起比较阅读，可让学生把握文章的异同点和作者的作品风格。在教学《雨点》一文时，我们让学生查找有关冰心的资料，认真阅读冰心的《再寄小读者》《小橘灯》等文章。从多方面立体地去感受作者，感悟文本，加深情感体验。还可将不同作者写同一对象的篇章放在一起比较阅读。如苏教版教材一年级到六年级，与“花”有关的文章有《看》《荷花》《花瓣飘香》《茉莉花香》《广玉兰》《夹竹桃》等。从写作的角度来看，有的是叙事，有的是抒情，有的描写与抒情交织在一起，有的是叙事与揭示生活的哲理相融合。在教学六年级《夹竹桃》时，我们再次温习了以前学过的与“花”有关的课文，让学生感悟同样是写花，不同的作者采用不同的表达方式，产生了不同的表达效果。
阅读的目的在于积累运用。我们顺势引导学生养成做读书笔记的习惯。除此之外，我们还引导学生做阅读记录卡，做手抄报、撰写阅读体会。大部分学生能把老师发放的阅读材料和通过其他途径搜集到的资料进行认真的阅读，并做好记录，既开拓视野，又达到语言积累的目的。经过统计，平均每个学生每天课外阅读量在800字以上，一学期做读书笔记20多篇，做手抄报两张，撰写读后感10多篇。从学生撰写的文章中，可以看出阅读效果是显著的，学生的阅读能力和习作能力大大提高，阅读体会异彩纷呈。
古诗词是我国古代文学艺苑中的一株奇葩。朗读古诗词可以提高学生的文学艺术素养，使其受到美的熏陶与感染。我们在教学中进行了一次古诗词专题诵读，即“情系历史文化名城——镇江”专题。我们指导学生诵读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》《永遇乐·京口北固亭怀古》、王安石的《泊船瓜洲》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、张承吉的《题金陵津渡》等五首写我们家乡镇江的古诗词。学生从“天下英雄谁敌手曹刘，生子当如孙仲谋”中领略到诗人对南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能的讽刺。对古代英雄人物的歌颂，以及诗人强烈的爱国、卫国的感情；从“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”中感受到诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出的一颗晶亮纯洁的冰心，以及他对洛阳亲友的深情……“腹有经书气自华”，可以确定，大量经典的优秀诗词的诵读对学生的影响将是深远的。
二、在活动中激发学生的阅读热情
读书应是一个“吸收——内化——释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。因此，我们还要努力把开展课外阅读与语文综合实践活动结合起来，最大限度激发学生的阅读热情，提高阅读效益。一学期，开展了《我爱家乡》《不忘国耻 振兴中华》《遨游汉字王国》等4次综合实践活动。如：开展“浓浓的乡情”综合实践活动，课堂上有的朗诵思乡诗歌，有的唱思乡歌曲，有的演奏思乡曲子……整节课学生情绪高涨，精彩纷呈。我们根据训练目标将十一册教材习惯篇中的《勤于收集资料》、第一单元第一课《长江之歌》、习作一的《新闻报道》等内容进行整合：以课文《长江之歌》为凭借，开展语文综合实践活动；以语文综合实践活动为载体，指导学习收集资料、整理资料、运用资料；最后以这次学习过程为内容，指导学生学写“新闻报道”。通过这一系列的活动，不仅丰富了学生有关长江的语言积累，培养了学生搜集、处理、运用和创造信息的能力，而且学生也进一步了解了长江的博大和壮美，激发了爱长江、爱家乡、爱中华的情感。
同步拓展阅读，让书香飘溢，放飞了孩子的心灵，全面提高了学生的语文素养，为孩子的人生打好了健康的底色，让孩子们在书香中幸福成长。