初中英语课堂打断现象初探

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摘 要 本文以初中英语课堂录音转写材料为载体，试图探究初中英语课堂中的打断现象，并分析初中英语课堂打断现象的分类，以期从打断的视角呈现一个真实完整的初中英语课堂，并为初中英语教师优化课堂教学提供参考依据。

关键词 初中英语课堂 打断 分类

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.051

On Junior High School English Class Interruptions

FEI Min

Abstract Based on the authentic materials from junior high school English class， this paper attempts to explore the interruptions in the junior high school English class and analyze the classification of the interruptions to present a real class and to provide a reference for junior high school English teachers to optimize classroom teaching.

Key words junior high school English class; interruptions; classification

0 前言

国外会话打断这一现象研究的学者有Zimmerman和West，他们发现日常会话中的打断有96%是男性所为。之后很多学者从社会语言学的角度分析了日常会话中的打断现象，他们认为男性打断现象比女性打断多。国内打断现象的研究起步较晚。如李悦娥、廖美珍、吕万英等，匡小荣研究了口语交谈中的打断现象。然而，关于中国基础教育中学生学习英语的重要语言环境――初中英语课堂的打断现象的研究几乎没有。本文是在初中英语课堂语料收集的基础上，研究初中英语课堂中的打断现象。

1 研究方法

本文的语料是来自宁波市镇海区A中学，在A中学选取初二年级4个班级――女教师B的（5）班、（6）班和男教师C的（9）班、（10）班，上课内容均为人教版新目标go for it 八年级上册第10单元If you go to the party， you will have a good time.

2 结果统计

2.1 概念界定

学者们总是基于日常会话的研究给打断下定义，然而这并不能涵盖所有的打断行为。侯会丽认为课堂打断就是指任何参与课堂活动的一方（比如教师或学生），通过有声语言去介入、中断他人话语，提前使他人话轮结束的现象（侯会丽，2006）。本文将基于侯会丽对课堂打断概念的界定，对初中英语课堂打断现象进行研究。

2.2 “课堂打断”的分类

2.2.1 人际角度

我们可以从人际的角度将初中英语课堂打断分为学生打断教师（ST）、教师打断学生（TS）和学生打断学生（SS）。从表1中，我们可知：1）从4个班级课堂打断的总体情况来看，学生打断学生的情况（7次）非常少见，而在初中英语课堂中学生打断教师（72次）要明显少于教师打断学生的次数（103次）;2）男教师C的课堂中，教师打断学生59次，而在女教师B的课堂中，学生被教师打断44次，由此可知，男教师C的打断学生次数比女教师B的打断学生次数要多一些。

表1 课堂的打断总体情况（单位：次）

2.2.2 语用角度

在语用角度上，课堂打断可以分为合作性打断与非合作性打断。合作性打断主要是为了一个话题的继续进行;而非合作性打断则是为了开始新的话题、新的话轮的打断，是更深层次的“合作”。下面例1就是非合作性打断。

例1 T：So if you are free， will you go to the party？

S： um， I don’t know， I don’t know the time and place.

T： Okay， in fact， if you want to invite someone to your party， you should tell him the time and place， right？

S： yeah.

下面的表2是关于课堂中合作性打断与非合作性打断的统计结果;

从表2中，我们可以看出，在初中英语课堂上，合作性打断（120次）比非合作性打断（62次）多;教师的合作性打断（53次）比学生的合作性打断（67次）少;教师的非合作性打断 （50次）要比学生的非合作性打断（12次）多。我们发现打断次数越多的课堂里，尤其是合作性打断越多的课堂，学生参与的积极性较高，课堂气氛也会非常好非常活跃，如男教师C的课堂。当然，即使是同样的老师同样的授课，由于课堂打断次数的不一致，整个课堂氛围是有差异的，如女教师B的2个班的课堂，通过表2我们可以看出，（5）班的课堂打断次数（43次）多于（6）班（36次），且（5）班的学生合作性打断次数（16次）多于（6）班（13次），因而可以推测（5）班的课堂氛围比（6）班活跃，且学生参与度更高，通过观察确实如此。

表3 课堂单纯打断、交错打断与重复打断的情况（单位：次）

2.2.3 结构角度

课堂打断又可以从结构的角度分为单纯打断、交错打断和重复打断。单纯打断主要是指一次性打断;交错打断包括学生打断教师然后又被教师打断（STS）或更多循环，和教师打断学生然后又被学生打断（TST）或更多循环;重复打断包括学生打断教师后，再次打断教师或更多循环（ST―ST），和教师打断学生后，再次打断学生或更多循环（TS―TS）。表3是课堂打断现象中单纯打断、交错打断和重复打断的分布情况。

由表3可以看出，课堂中单纯打断最多（98次），占了整个课堂打断现象的79%（98/124），重复打断（19次）次之，占了整个课堂打断现象的15%（19/124），交错打断（7次）最少，仅仅占了0.1%（7/124）。根据课堂观察发现，重复打断和交错打断次数多的班级，如（5）班、（10）班，其班级学生的课堂参与度较高。

3 结语

本文基于课堂录音的转写材料研究初中英语课堂的打断现象，通过课堂观察和数据统计，我们可知男教师的课堂打断次数会比女教师的课堂打断次数要多得多;而且初中英语课堂上的合作性打断要多于非合作性打断，尤其是学生的合作性打断次数较多;重复打断和交错打断出现次数越高的课堂，其课堂气氛更好更活跃，学生参与度更高。

参考文献

[1] Zimmerman， D. H. & West， C. Sex roles， interruptions and silences in conversation[A].In B. Thorne& N. Henley， eds. Language and sex： Difference and dominance[C].Rowley， MA： Newbury House，1975.

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