巧妙捕捉问题 演绎精彩生成
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一、案例背景
我们经常会遇到这样的情况：在备课时精心设计的问题，一旦进入课堂“直播”，便会出现不同的两种情况，要么问题过难，学生满脸迷茫，一头雾水，教师只好自问自答；要么问题过于简单，学生不假思索，异口同声，课堂气氛倒是活跃，但学生对知识的掌握和理解却没达到最佳。那如何把问题问到学生的心“窍”上呢？以教学《花瓣飘香》为例，每设计一个问题，我都站在学生的角度去思考，使提问成为我们师生共同学习的一种乐趣。
二、案例描述
初学课文后，（出示填空）这是一片 花瓣。学生自由朗读课文，从文中找出答案来填一填，再读一读，看谁填得多！（生充分朗读课文后交流）
生1：这是一片红艳艳的花瓣 ，我从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵”这句看出来的。
生2：“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣”，我知道了这是一片带露水的花瓣。
生3：我从“花瓣摸上去像绒布一样”看出了这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。
生4：这是一片飘着淡淡花香的花瓣 ，我是从“闻起来有淡淡的花香”这句话读出来的。
师：非常好，大家都有一双善于发现的眼睛，老师真为你们感到高兴。让我们齐读第1自然段，请把你们刚才感受到的美读出来。
师（小结）：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少，那花朵红艳艳的，真美，用手摸一摸软软的、滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服！把鼻子凑上去，深深吸一口气，那清香淡淡的、甜甜的，清晨的花瓣带着露水，连露水也带着红润。这是多美的花啊！小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？ 请大家读第2自然段，边读边思考，这是一个怎样的女孩？
（学生朗读、交流得出这是个懂事的女孩。）
师：你是从哪些词语中感受到呢？
生1：我从“小心”“捧”感受到小女孩非常爱花，生怕碰坏花瓣，影响妈妈欣赏。
生2：“飞快”说明小女孩迫不及待地想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。我觉得她懂事。
生3：我从小女孩“俯下身子”这个动作，看出她非常爱花，生怕自己的身体压到花儿，影响别人的观赏，她真个懂事的孩子！
师：同学们书读得仔细，理解得深刻。老师也觉得这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。好，联系小女孩的爱心，我们再来填一填：这是一片 花瓣。
生1：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生2：这是一片表达小女孩对妈妈的爱护的花瓣。
……
三、案例分析
1.抓住关键，穿透全文
一篇课文，可以提出、讲析和思考的问题很多，而要在有限的时间内完成教学任务，需要我们站在高处，从整节课、整篇课文的角度来谋划，设计出一组系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。因此在教学时，必须有的放矢，抓住关键处提问：“这是一片 花瓣”，让学生在语言文字的品读中感受这片花瓣的视觉美——红艳艳的；触觉美——摸上去像绒布一样；嗅觉美——闻起来有淡淡的清香。接着引导学生抓住“小心”“捧着”“飞快”等关键词，讨论“这是个怎样的小女孩？”，让孩子们领悟到这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。最后提问又回归到“这是一片 花瓣”上，重点突出，首尾呼应，再次从理性的高度完成这一填空。
2.化难为易，化大为小
《花瓣飘香》一文通过小女孩给生病的妈妈送花瓣，表现出她的懂事。整篇课文流泻出淡淡的花香，洋溢着浓浓的亲情。学生若要真的“动情”， 必须借助文本特有的表达方式，在扎实地训练中品词析句，让情有所依，感有所靠。在这一片段中，我努力使问题成为学生学习知识的纽带，从小处着手，紧紧抓住“这是一片 花瓣”作为教学的出发点，把文中的知识点编成学生探究的问题，通过读课文唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生问题意识和解决问题的能力。接着，引领学生展开研究性语文学习，由浅入深，由表及里，挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”， 并加以“提炼”，加深学生对文本的理解和对亲情的感悟。
3.举一反三，灵活变通
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。“这是一片 花瓣”这一填空式提问，从不同的角度启发学生，使学生从文中找出多种最佳答案，既拓宽了思维的空间，又培养了发散思维。学生通过训练，就会明白原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
4.提供机会，自主提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生在自主学习课文的过程中，如果能结合自己的思考，自主地提出问题，那么提问便能成为学生学习的乐趣。在学生第一次读完第2自然段时，捕捉时机，创设这样的情境：孩子们，清晨，如果是你看到这个小女孩在摘花瓣，你有什么疑问想问问她吗？学生肯定会问：她为什么只摘花瓣？她摘花瓣干什么呢？她是个怎样的女孩呢？她摘完花瓣又到哪里去呢？兴趣是最好的老师。带着自己提出的问题，再去学习课文，学生便可悟在其中，得在其中，乐在其中，趣味也无穷无尽啊！