现阶段中专英语语法教学探究

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摘要：现阶段中专生学英语的最大障碍就是语法学习，语法知识琐碎繁杂，主要是难记，难做，易混，难以把握题目中的应用，很枯燥乏味。学生经常抱怨难学，老师也抱怨难教，其实语法学习并不是无章可循，就像是数理化里的公式一样，只要把握其中的规律，再复杂的句子也能简单了，不但要死记还要活用。

关键词：语法公式；语法学习；死记与活用

我们这一代学英语的时候基本都是纯语法教学，教出了我们这些比外教水平还高的语法高手，就是不会用于日常交际，现在我们的中专英语改变了其教育的侧重点，侧重于口语表达，这似乎又怠慢了语法的渗透，不管教学大纲怎么改变，语法学习的重要性都是不可忽视的。我们要主动去寻找其中的规律，现在就如何让同学们更好的掌握语法做我的一些浅薄的建议。

首先，要结合汉语语法学习英语语法。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。学生要摆脱母语干扰，又要充分利用母语的知识迁移，我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。比如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语，以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说"英语"而搪塞学生。母语在英语学习过程中是有一定的积极影响的，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初中级阶段，我们还是用汉语去感知和理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子成份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，我们有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难掌握的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份的，总是放在从句开头，是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了。

其次，我们要从语法的基础知识开始，从基础做起，才能更容易找出他们的根本问题所在。比如文科普通班学生的英语基础很差，我们接手这样的班级会有一种这样的观点：你们基础差，得自己把原来不会的补上，我有我的教学任务。而结果却是越教，两极分化越严重。但如果花一定的时间和精力给他们补以前的知识，那将事半功倍。比如：高中英语语法有名词性从句这一内容，如果我们不顾学生的基础和接受能力，就讲解这一内容，那么学生肯定听得云里雾里。他们理解不了什么是主语从句，什么是同位语从句等。因此，我们有必要把初中所学的简单句的五种类型分析讲解一下，强化句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。通过举例，分析，练习等方式，使学生对基本的主，谓，宾，补，状等有一个清晰的认识。然后在这一基础上再讲解复杂的从句，这样学生就很容易接受了。因此，教师应从基本的抓起，这样，学生的自信心也会被慢慢地激发出来了。

第三，我们还不能忽视语法的交际功能，语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系。语言本来就是我们的交流工具，我们在英语教学中要着重培养这种能力，而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行，而应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言环境中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。我们现在的教材在编排语法项目时，就是把语法融入话题中，让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构，从上下文中去理解其用法。

例如

――Hey，look where you were going！

――Oh，I’m terribly sorry.

A I’m not noticing B I wasn’t noticing

C I haven’t noticed D I don’t notice

根据语境得知“是指刚才没在注意”故B为正确答案。

所以我认为语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应把学生引入到实际练习中，引入到真实的语言环境中，灵活运用，自然掌握。

第四，我认为我们可以想方设法让课堂活跃起来。所谓教无定法，我们一定要在教学过程中不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。由于我们的学生基础差，教师千万别泄气。虽然现存的课辅资料很多，但一定要选择性地用，要充分备好课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、灵活性、创新性，要使得英语课新鲜、有趣，易于被我们的学生所接受。切忌“照本宣科”。比如我自己在讲名词性从句时，我举的各种从句都来自学生和生活当中，每举一个，就板书在黑板上，方法很传统，但效果很好，简单明了。学生很喜欢听，也容易理解，记得住。而且学生有时间思考、回顾。

最后，在讲解一个语法知识时，我们还要尝试用不同的方法，激发学生的兴趣。为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，我们可以借助实物、图片、图表、简笔画等工具， 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。我们可以先让学生根据已有的知识来描述。然后，再修改一下，列举几句与语法内容有关的，展示在黑板上。然后让学生观察、分析并找出律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。例如，在教非谓语动词――分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。

例如：

1. When he heard the news， he cried. Hearing the news， he cried.

2. He stood under the tree. He waited for his teacher. He stood under the tree， waiting for his teacher.

3. As he was a boy， he was very naughty. Being a boy， he was very naughty.

可以让学生观察上面的句子，他们会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。

总而言之，语法在英语教学中的地位是非常重要的，要活学活用，提高语法教学效率，让它更好地为学生学习英语服务。让它成为学好英语的契机，而不是学习英语的障碍。

作者简介：许慧娟，女，1976年8月出生，本科毕业，商丘经济贸易学校，讲师，研究方向为英语写作。