边远地区中职卫校实验教师跨学科带教模式的探讨

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摘 要：中职医学教育的基本指导思想是为基层医疗卫生单位培养具有较强实践操作能力的医学实用型人才。在培养学生的过程中，需要专业知识的灌输，更需要操作技能的训练，为学生临床实习或日后工作打下坚实的基础。为了提高学生的实践操作能力，通过改进传统实验室管理体制，采用实验指导教师跨学科带教模式的实践，通过建立多带教老师的实验教学模式，使学生有更多机会得到带教老师的实验操作指导，一定程度上加强了学生实验操作技能的培养，提高了实验教学质量，同时也有效提升了实验指导教师的实验带教能力。

关键词：中职医学教育；实验教师；跨学科带教

随着农村医疗保障的健全与发展，社会对医学人才的需求增多，伴之而来的是扩大专业教师的队伍建设和提高专业教师的待遇，而医院逐年高收入现状促使很多医学毕业生选择到医院上班，也不愿到边远地区中职卫校的实验室从事实验指导带教工作，有些年轻的实验指导教师在实验室工作几年之后，最终转到医院工作已成平常事，而年老的实验指导教师却面临着退休，能安心从事实验指导教学的人员越来越少，这使得边远地区中职卫校实验指导教师资源匮乏，这对开展实验教学指导和实验科研造成较大约束。另外，独立于各学科的教研室配备一名专职实验教师的传统实验带教模式，在实验课时由一位理论教师和一位实验教师共同带教的实验教学模式，使得实践技能操作课时教师带教的学生多，很难逐一细致指导，学生实践操作能力和实验教学质量无明显提高。针对这一实验教学现状，采取实验指导教师跨学科带教模式的实践，能极大地改善边远地区中职卫校实验指导教师资源匮乏现象，有效提升实验指导教师的实验带教能力，多带教老师的巡回实验指导，也使学生有更多机会获得带教老师的实验操作指导，不但加强了学生实验操作技能的培养，也提高了实验教学质量。

一、跨学科带教模式的整合方案

实验室财产管理：原则上实验指导教师按教研室配备，各实验室财产归配备的实验教师管理，需要整合的是实验带教模式。

1.把学校现有的实验室指导教师按相关教学体系重新整合为五种，实验指导教师根据原来所在的科室所带教的科目进行配对：

医用化学实验室可与生物化学实验室、药物学实验室配对为基础一。正常人体学实验室与病理学实验室、免疫学实验室配对为基础二。内科实验室、儿科实验室与外科实验室配对为专业一。妇科与产科实验室配对为专业二。心电图、X光、B超配对为专业三，等等。

2.实验指导教师以自己原来所在的实验室为主要指导教师，其他的为辅助人员，相关科室之间开展专业课指导。例如：

专业基础课实验室一：原来负责管理医用化学实验指导教师的人员，是医用化学实验室主要指导，生物化学实验室和药物学实验室的是辅助指导员1、2。

主要指导按实验教学大纲制定实验带教培训计划，按计划利用教研组活动时间培训辅助指导，方式包括：到医院相关科室进修学习；按实验教学大纲共同制定实验授课计划；听相关科目理论课教师的理论课；共同备课共同写实验教案；共同准备实验、共同做预实验；共同实验带教；共同进行实验后清理工作，等等。

所有实验带教老师都是主要指导也是辅助指导，都需要学习和掌握新学科的实验教学带教内容，这是最困难也是最不容易达成的预期模式，需要通过很多种方式达到目标。

3.中职卫校的教学课程共有20多个科目，基本上是一个学期大约完成7个科目的学习，经常需要加班加点地工作而疲惫不堪，可另一个学期则变得课非常少或者无所事事，传统的实验教师独立管理各自的实验室是极大浪费了实验指导教师的教学资源，也不利于实验指导教师工作能力再提升。经过资源再整合，一年两个学期，一个学期是主要实验指导，另一个学期则成为辅助实验指导，使实验指导教师不断学习汲收其他学科不同的实验带教方法，积累教学经验，以拓展他们的实验带教视野，提升他们的工作潜力。

4.上实验课时，同时有2个或以上的实验指导教师开展实验指导带教工作，能缓解班级多学生多而带教老师少的问题，学生不懂即问，实验过程中遇到不懂的问题时能得到及时解决，带教老师巡回检查操作，及时发现问题，避免实验过程中存在的安全隐患。

5.在带教工作中，彼此间对整个实验过程的看法，会出现很多不同的观点，遇到问题时集思广益，共同探讨和解决，对进行科研活动的开展有极大推动作用。

6.团结协作，互相帮助，完成实验仪器维护和维修，有利于搞好同事间关系。

二、边远地区中职卫校实验指导教师跨学科带教模式的预期目标和优点

1.预期目标

中职卫校实验指导教师跨学科带教模式的预期目标可以设置为：使边远地区匮乏的实验指导教师资源得到最大限度充分利用；提升边远地区实验指导教师的实验带教能力；充足的实验人员进行实验准备和预实验，保障实验课的开出率；更合理化配备实验指导教师，使更多的学生在课中有机会获得带教教师的充分指点，提高学生实验动手操作能力，提高实验教学质量；实验指导教师人员减少，从而工资成本开支减少，缓解边远地区卫校教师编制少，学生多的一大困难。

2.创新之处

创新从以下几方面做起：充分利用中职卫校现有的实验指导教师资源，通过跨学科实验带教模式的转变，有效缓解边远地区实验指导教师资源紧张的难题。跨学科实验带教模式，促使实验指导教师不断学习新知识，提高实验指导教师的实验带教能力。有充足的人员进行实验准备和预实验，保障实验开出率，实验课时学生有更多机会获得指点，保障实验教学质量，提高学生实验动手能力。

边远地区中职卫校实验指导教师在跨学科带教模式的实践过程中，尚有许多问题有待解决与研究。如：跨学科专业课程体系的构建和跨学科实验指导教师的再培训过程等；都给实验指导教师带来严峻考验，由于传统实验室管理体制是独立于各学科教研室，每个实验室只配备一名专职实验教师，跨学科实验教学改革状况使得实验教学任务必须依赖相关教研室，但相关教研室有自身承担的繁重的教学与科研任务，因而，制定对相关跨学科实验课程教学效果的考核标准和鼓励措施，促使实验教师根据课程的具体要求，利用一切可能的时间和途径进行相应的学习和训练；并在可能的情况下，尽量为实验教师提供培训、学术交流的机会。同时，学校制定相应的政策，使承担本课程的实验教师的教学工作能够在政策上得到认可和体现，从而提高实验教师的工作热情和积极性。

中职卫校实验教师跨学科的实验带教方法与传统的实验带教方法之间尚存在许多的问题和矛盾，教师应以良好的敬业精神和广博的专业知识，在不改变实验教学大纲的基础上不断改进实验教学方法，加强基本技能训练，提倡求实和创新，力争培养出适应21世纪医学科学创新和发展的有较强实践操作能力的实用型人才。

参考文献：

[1]张林祺，马刚.医学生技能教学方法的探讨[J].医学教育，2002.

[2]赵伟红，赵卫平.医学机能实验教学改革与探索[J].中国高等医学教育，2005.