中小学翻转课堂设计与实施中应着重考虑的因素

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摘 要：中小学翻转课堂改变了传统的教学顺序，将教与学的结构在课堂内外做了翻转，然而作为真正实施翻转课堂的中小学校，对如何正确实施课堂翻转还不够清晰。本文从师生角色的定位、教学环境的创新、教学活动的设计以及翻转视频的制作四个关键因素进行讨论分析，希望能够对中小学翻转课堂的设计和实施提供一定的指导。

关键词：翻转课堂；师生角色；学习活动；教学环境；翻转视频

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0049-03

随着科学技术的发展，教育信息化能力也越来越高，传统的中小学教育教学模式已经不能够满足当代学生的学习需求。“填鸭式”教学模式成为信息时代遗忘的角落，就连师生习以为常的“教师讲、学生听”教学模式也被呼吁翻转过来，翻转课堂由此而诞生了。

自实施起翻转课堂以来，越来越多的中小学校参与进来，并出现多方面变化。师生之间不再是传统的“你讲我听”，学生成为课堂中心，课堂环境呈现多样化的趋势，教师不再是讲台上的讲授者，而是逐渐走进学生学习的整个过程，更加注重学生之间的讨论协作式学习，成为学生学习的促进者。课堂上不再讲授大篇幅知识，转向课前制作微视频供学生学习，课堂活动以任务驱动方式进行，激发学生兴趣，提高学生的求知欲。

一、翻转课堂概述

国内外许多学者都对翻转课堂进行了一系列的研究，虽然描述角度不尽相同，但是，对学习的过程和本质有一致的看法。翻转课堂是由“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻译过来的，指的是将课堂交给学生，使学生成为课堂的主导者，将课堂内外的时间做出调整，翻转过来。在这种课堂模式下，学生在课下利用教学视频学习知识，课上完成知识的内化。

相对于传统中小学的灌输式教学，翻转课堂式教学模式更加注重知识的内化。知识的传递在课前通过教学视频进行，学生带着问题和困惑走进教室，通过与同伴之间的交流解决问题。因此，课上的时间全部用来内化知识，不需要将任务放到课后，同时，也解决了中小学生课业负担过重的问题。

但是，如何更加有效地实现学习者的知识内化，根据翻转课堂的实施流程可以看出，与传统中小学教学过程相比，翻转课堂模式下课堂师生角色、学习环境和学习活动都发生了一定程度的改变，课前的教学视频应展示给学生哪些知识点等问题，都是需要斟酌的问题。

二、师生角色的重新定位

中小学翻转课堂的内涵决定了师生对自身角色的重新思考。学生、教师作为课堂教学的关键因素，其各自发挥作用的方式已经同传统教学大相径庭了。

“你讲我听”是传统中小学课堂的授课方式，学生的一切活动都由教师来安排，完成教师安排的作业是学生的主要任务，学生只是被动的听从者。教师是整个课堂的核心，按照书本内容备课、授课、留作业、收作业是教师的主要工作。然而这种课堂教学模式将教师演变成为了知识的“垄断者”。

与传统中小学课堂不同的是，翻转课堂将师生角色做了翻转。中小学翻转课堂教学模式促使教师从课堂的讲授者转变为学习的设计者和促进者，教师需要提前设计教学视频和学习资源，这些学习资源需要教师自己制作和寻找。因此，中小学教师成为学生学习的同伴和导师，在无形中管理学生的学习方式和活动。学生从课堂的“听从者”转变为学习的“操纵者”，成为学习的中心，张开耳朵、负责倾听已经不能够满足中小学生对知识的好奇，而是通过课前主动及时地学习教师布置下的学习视频，在实际活动中以完成真实的任务自主建构科学知识。

翻转课堂模式下的学生必须有严格的自控能力，不能期盼教师给自己带来什么帮助，要积极主动地建构知识、内化知识。因此，中小学师生角色的互换使得课堂从整体上颠倒了过来，这种课堂模式使得学生成为课堂的焦点，而教师成为课堂指导者。虽然教师不再是课堂的核心，但仍然是学生学习活动的推动者，因为教师需要考虑要如何帮助学生快速的内化知识，帮助学生自主学习，增强学生的探究能力。此外，学生的自学课外视频也是教师选择和录制的，而且教师要设计学生课堂上的思考问题和思考时间，这种模式使得中小学教师的能力和才华得到最大限度的发挥和释放。

三、教学环境的个性化打造

传统的中小学教学环境不能帮助学生完成知识的内化，不能提供给教师合理的帮助。因此，信息技术环境下的中小学翻转课堂，技术和信息为学生的学习提供基础，将传统课堂排排坐的环境转化为个性化协作式学习环境，为提高学生协作学习能力奠定基础，从小培养中小学生的自主学习能力。在个性化的协作式教学环境下，学生不再完全遵循教师的安排，而是自主控制学习进度和内容，在教师教学指导和技术工具的辅助下进行自我探究。

在传统中小学课堂中，整齐排列的桌椅成为深入人心的课堂环境，学生课上不能随意移动、交流，这限制了中小学生的思维模式。而在翻转课堂中，新的学习环境应该能够打破传统中小学课堂的固定模式，满足中小学生的无限好奇和探究心理，同时，方便生生之间、师生之间的协作交流。

类似的中小学翻转课堂学习环境相比传统课堂环境，学生感受更多的是自由和开放，不再拘泥于教师的约束，没有紧张和害怕的情绪。伴随这样放松的心情，中小学生可以自由探索需要的知识，实现与同伴的即时交流，协作式学习成为中小学教学环境的最大特色。

学生课前自学课程知识，课上与师生讨论完成内化。如此的交互将虚拟学习环境和实体学习环境相互结合，为中小学翻转课堂学习者提供了个性化的学习空间；两种学习环境都为学生的知识拓展和交流奠定了基础，教师、学生、同伴组成一个整体，可以随时随地的实现“零距离”的沟通。

四、教学活动的翻转设计

伴随个性化的学习环境而来的是个性化的学习活动，只有将学习活动设计合理才能够将个性化学习环境的功能发挥出来，如果仅仅是传统的“你讲我听”学习活动，那所有的学习环境也起不到任何作用。随着翻转课堂的逐渐深化，重要的不仅仅是学习环境的变化，而是学习活动的改变。

传统中小学的课堂教学活动，是建立在全班学生的基础上，学生不能完全展现自己的个性化需求，往往只是为了达到教师的要求，循规蹈矩地按照要求和规则回答问题，减弱了求知欲，甚至放弃好奇心，这并不符合中小学教育的本质要求。而在中小学的翻转课堂中，上课之前教师需要整合学生的探究困难，在课堂上带动学生进行集体或分组探讨，以合作交流和集体讨论的形式解决学生的学习困难，教师也不拘泥于固定时长的课堂讲授，而是根据学生的个性化学习特点组织学生完成各种有针对性的活动，从多方面促进学生成长。

学生在课前学习教师录制好的教学视频，课堂时间用来讨论学生的困惑，通过与同伴的头脑风暴，激发新的思想，当遇到解决不了的问题时，可以随时求助教师，教师给予思路上的引导，而不是传递固定答案；除此之外，学生在课外可以通过网络、论坛进行学科知识的专项练习，并随时与教师和学生互动。中小学生喜欢接触新鲜事物，对感兴趣的知识可以投入十足的精力，这种教学活动的设计完全符合他们的求知心理。

目前，中小学翻转课堂的教学活动是以学生自主探究为主的活动，以建构主义为主的教学模式更适合这样的教学环境，基于游戏的学习（Game-based Learning， GBL）和基于项目的学习（Project-based Learning， PBL）更适合作为翻转课堂的教学活动。学生在教师安排好任务之后，分组讨论方法策略、分任务安排事项、各司其职、整合资源、讨论整理成为该活动的几个基本步骤[1]。

但是，中小学课程设置多样化，如何教育中小学生将知识真正学会并应用到实践生活中，需要教师根据实际情况对教学活动进行细致严格的设计。因此，教师要充分考虑学科的特点，对翻转课堂教学活动的设计时，应对不同的学科采用不同的学习方法，设计多种多样的活动。

五、翻转视频的制作要点

实现中小学翻转课堂的基础是翻转视频，优质教学视频的制作是翻转课堂成功的一半。翻转视频的功能在于为学生课堂上内化知识提供保证和根源，因此，设计优秀的教学视频成为教师的主要目标。

翻转课堂不断发展，随之而来的翻转视频也越来越多样化，著名的有可汗学院，它形式新颖，讲解清晰，深受中小学生的喜爱。但是由于时间、条件等限制性因素的存在，当前中小学教师采用更多的是手机录制、屏幕录制、摄影机录制等。但是不管采用何种录制方式，都需要注意以下几个重要方面。

首先，与中小学生的眼视觉驻留规律相符合，翻转视频的时间不能过长，十分钟以内的“短小精悍”视频最受大家喜爱；其次，与时间原则相对应，翻转视频的内容应小而精，需要教师对教学内容进行去伪存真的处理，将内容修枝剪叶为重要知识点再呈现到学生面前，因此，突出中小学生难懂难理解的知识点是成功的翻转视频的关键；再次，为了适应中小学生的好奇心，翻转视频的设计应具有趣味性和吸引力，通过植入中小学生喜欢的电影、广告、人物等提升翻转视频的表现力；最后，翻转视频中应加入适当的音频素材，如自然界的音响素材，且教师的授课声音要幽默风趣、讲解生动、逻辑清晰，将多种色彩与图形图片等元素合理搭配，提升学习者对视频的粘着力。

六、结束语

翻转课堂这种新的教学模式，对传统中小学课堂教学模式带来一定的挑战，但提高了学生主体地位的教学理念，学生可以高效地学习、有意义地建构，实现真正的知识内化。与传统中小学教学模式相比，翻转课堂首先从师生角色方面实现转变，然后对教学环境进行个性化打造，设计教学活动以驱动学生自主探究，并从翻转视频制作的角度分析关键要点，以适应中小学生的好奇心，提高知识的吸收率。因此，本文在对前人研究的基础之上，对翻转课堂的几个关键因素进行了讨论，希望对翻转课堂实践研究提供一定的指导意义，从而促进更高效的学习。在国家信息技术化的推动下，翻转课堂一定会越来越成熟，为我国的课堂教学带来新的思路。

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