辩证认识网络传媒在思想政治教育中的作用
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理论联系实际是高校马克思主义思想政治理论课(以下简称思政课)教学的基本原则,也是学习马克思主义理论的基本方法。加强理论教学的现实性和针对性,提高思政课的实效,长期以来一直是高校思政课教师教学探索的一个重要领域。但是由于思政理论本身的高度抽象性,在教学过程中,学生难免会感觉枯燥,不易理解,产生与理论的距离感,从而影响教学效果。
正处于知识学习积累期,思维最活跃,易于接受新事物的大学生群体,和网络传媒有着天然的缘分。网络传媒带来的网络文化,使思政课教学面临着一个全新的环境,同时也为思政课教学的改进和提高构筑了一个新的平台,提供了一个新的契机。
一、发挥网络传媒的优势,提高思政课教学效果
为了增强理论和实际的结合度,在思政课的教学中往往要采用案例教学,通过对一个具体场景的设置,引导学生进行分析、讨论、评判,进而得出结论,深化对概念、原理的理解。案例教学是传授理论的主要方式之一,也是理论和实践结合的过程。案例教学成功的关键是选择的案例是否足够典型,与社会实际的贴合度是否紧密,学生和社会的关注度是否高。案例的选择一般应具备典型性、完整性、时效性等特点,典型性要求案例应是对大量真实信息的筛选和提取的过程,完整性要求对案例有个动态的跟踪过程,时效性则要求案例必须紧贴社会生活实际,反映当前社会生活和当前学生思想实际。
但在以往的案例教学中,教师往往觉得案例难选,且不知所选案例的社会关注度如何。有的案例陈旧,一个案例重复讲述几年的情况很普遍,这也难以引起学生的兴趣。而网络传媒的特点,恰恰在几方面都能较好地适应和满足案例教学的需要。网络传媒的开放性及其信息共享度,使其所承载的信息的深度和广度都是传统媒体所无法比拟的。它具有信息量大、传播速度快、影响范围广的特征,在空间上,网络媒体所容纳的信息资源是海量的;在时间上,网络所传递的信息是即时而无限的。在案例教学中,如果能根据教学内容的需要,充分利用网络信息,一般都能从大量信息中选取典型、合适的案例,且能对案例进行动态跟踪,随时了解社会与学生对案例的关注度与反应,从而使案例教学收到较好的效果,提高思政课教学的针对性和现实性。
传统的教学过程中,作为理论的传播者的教师和作为理论的接收者的学生之间是一种教育与被教育的关系,是一种由点到面的单向传播方式。作为接受方的大学生,没有充分选择信息内容的自由;而作为传播方的教师,一般也很难从学生处得到真实而及时的信息反馈。网络传媒的出现,则彻底改变了这种单向的传播关系,网上用户既是信息的接受者,也是信息的传播者。这种交互性的特点,为调动学生的学习主动性和创造性,加强思政课教学的针对性提供了一个合适的平台。在思政课教学过程中,教师可通过网络将一些热点现实材料下载给学生,也可让学生按教学要求自己从网上寻找材料,然后在教师的指导下进行网上在线的讨论交流,并撰写小论文。一般来说,只要教学内容真正是贴紧社会现实,贴近大学生思想实际的,大学生往往会比较积极地利用网络去进行资料的搜集、整理,也会乐于在网上发表各自的观点,进行交流讨论。网络传媒带来的这一教学形式的改变,完全颠覆了传统教学中那种单调、沉闷的课堂氛围,增强了教师与学生的互动,活跃了课堂气氛,有效地调动了学生的学习主动性与参与度。同时,也使教师能及时了解学生更多的实际思想动态,提高思政课教学的针对性。
由于思政课要让大学生接受的是理论,而理论本身是抽象的、枯燥的,因此传统思政课教学往往很难引起学生的学习兴趣和热情。但网络传媒在思政课上的运用,将在很大程度上改变这一状况。网络传播的信息以数字形式存在,可以是文本、图像或声音。互联网具有报纸、广播、电视等多种媒体的传播优势,使用起来不仅更高效、便捷,而且更形象、生动。网络所提供的集文字、图像和音像为一体的多媒体平台,使多媒体教学成为可能。由于多媒体将文本、图形、图像、动画及声音有机地结合起来,从而使抽象概念具体化,逻辑命题情景化,理论阐述形象化,增强了思政课的趣味性,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生对教学信息的能动反应,使学生在一种和谐、高效的课堂氛围中不知不觉地发挥出自己潜在的自主性,从而达到教学目标和要求。现在,网络多媒体教学已日益成为思政课教师乐于使用的一种主要的教学手段。
二、思政课应用网络传媒亟待注意的问题
首先,要注意对网络信息的辩证分析和全面了解。在高校思政课应用网络传媒提高思政课效果的同时,也必须清醒地看到网络传媒所天生具有的无序化、自由化倾向。在作为一个信息宝库的同时,事实上这也是一个信息的垃圾场。网上无穷的信息为学生学习提供了丰富的资料,开拓了学生的视野,促进了学生思维的活跃。但网上的信息良莠不齐,无所不有的各种冗余信息成为干扰学生的杂音噪声。因此,在将网络传媒引入思政课的教学过程中,教师要注意对信息的辩证分析和科学证明,取其精华,去其糟粕,对积极健康的有益信息予以肯定,使其成为思政课教学的有机组成部分;对消极有害的垃圾信息及时清理,作为反面材料充实教学内容。通过正面引导,将思政课教学所要传播的主流思想和正确的价值观潜移默化地传授给学生。
其次,要处理好传统教学手段和多媒体手段的关系。在利用多媒体教学过程中,由于用屏幕代替了黑板,教师往往会不自觉地加快讲课速度,在有限的课堂教学时段内集中过多的信息量,以致教师无形中成了一个简单的电脑操作者,学生也往往缺少思考的过程,从而不利于理论的消化和吸收。因此,运用网络传媒进行教学必须坚持适度、实用、科学、高效的原则,避免简单运用网络对学生进行“狂轰滥炸”,要留给学生与教师互动交流的时间,要坚持教师的主导地位,将传统教学手段的优点与网络教学手段的长处有机结合,才能真正提高思政课的实际效果。
同时,提高思政教师网络应用的技术和素质。运用网络传媒提高思政课教学效果,其关键还是在于教师。高校思政教师不仅要具备良好的马克思主义理论素养,同时还应熟练掌握并运用网络这一新型传媒。思政课教师在运用网络传媒教学中既是信息的收集、、传播者,同时又是网络管理者、把关人,如果没有熟练的网络技术,往往在网络教学中会处于尴尬的局面。尤其是高校思政教师大多出身于文科专业,缺乏系统的计算机和外语教育,面对飞速发展的计算机和网络技术往往无所适从,难以对各种信息进行处理整合,甚至连上网检索都有障碍。因此,高校思政教师必须更新观念,熟练掌握网络技术,这也是网络传媒时代对思政教师权威性提出挑战的一个重要课题。■
(作者单位:上海应用技术学院)