探讨部分普通高校体育选项课的利与弊
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摘要:当前,部分高校体育选项课既存在着不利于整体教学目标实现的消极因素,又存在着发展不均衡的客观现状。本文对如何对待并解决实践中存在的问题,使之科学化并逐步完善,发展成为适合各普通高校体育教学的完善模式进行了探讨。
关键词:普通高校体育选项课优势不足措施
1.1有利于激发学生学习的主动性。
体育选项课的开设迎合了学生的个性需求,激发了学生主动参与意识与学习的积极性,能够使他们主动地成为体育教育对象。开设选项课,实质上就是注重发展学生的个性特征。学生选择自己喜爱的,能发挥自己特长的体育项目进行锻炼,有利于保证学生体育个性的良好发展,学生的体育天赋能得到充分的发挥,从而推动学生树立正确的体育锻炼意识。学生在选择体育项目时,由于是根据自己的实际情况,并从内心对该项目喜欢,因此,学生在学习和活动中会表现得非常积极和踊跃,能够主动地去掌握体育技能、学习锻炼身体的方法,为终身体育打下良好的基础。学生在体育锻炼中能享受快乐,深刻体验“谁锻炼,谁受益”、“我运动,我快乐”的感受。通过教改,体育课有了大的改观:活动的人多了,站着的人少了;出汗的人多了,说闲话的人少了;爱好体育的人多了,缺勤的人少了。
1.2有利于学生自主组合。
自主组合是学生在自愿的基础上根据兴趣、爱好等组成练习小组,大家在一起探究、练习。在学习过程中,学生自由组合学习,关系会变得融洽,更具有凝聚力,能更有效地保证同伴之间互动交往,更好地适应学生个体的需要。课堂教学的内容和学生的身体状况、活动能力、个人基础等不断改变组合,教师指定分组练习的内容、强度与目标,发挥每个人的主动性、创造性。自发组织的群体在许多方面有着相同的兴趣爱好,学生在一起练习会比较兴奋。在学习过程中,教师给学生营造合作学习的氛围,技术全面的学生帮助技术有欠缺的学生,互教互学,便于教学任务的实现。合作学习能使学生的主体地位充分地落实到体育教学中,技能娴熟的学生敢于在同伴面前展示自己的才能,技能有欠缺的学生愿意暴露自己的弱点,对于问题敢于提问,错误动作敢于请教改正,形成一种请教者虚心主动、帮教者热情善意的良好学习氛围,从而达到相互学习、帮助的目的。学生即使产生小分歧和争议,也会由于彼此间的良好关系而能理解和宽容对方。
1.3有利于推动社会体育活动的开展。
为提高我国公民素质,促进社会体育健康蓬勃发展,在大学阶段体育发挥着不可或缺的作用。大学是学校教育的后期阶段,强化学生良好的体育行为、习惯和体育意识,树立终身体育观念,既是大学阶段的体育教育目标,又是素质教育的要求。学生走出校门后,将是社会体育的骨干分子,对促进社会人口的体育活动起到积极作用。他们将通过选项课教学所掌握的体育知识和健身方法用于参与和指导更多人的体育锻炼,可促进整个社会体育人口的增长。
1.4有利于发挥教师的专业特长,提高教学质量。
选项课能使教师所学专业得到发挥、巩固和提高。在传统的体育教学中,教师日复一日、年复一年地重复着相同的体育知识的传授,枯燥乏味,教师不能调动自身的积极性,严重影响了教学的质量。在这种教学模式的影响下,教师的知识更新速度缓慢,知识面变得狭窄,上进心不强,严重影响了体育课的教育质量。体育选项课的开设调动了教师授课的积极性,增加了教师之间的业务竞争,同时也促进了教师业务水平的不断提高,不断地激发学生学习的积极性,使教学质量不断提高。
2.部分普通高校开展体育选项课教学的不足之处。
2.1场馆、器材短缺,且整体开设项目偏少。
近年来,国家虽然对普通高校体育教学投入了大量的资金,加快了场馆的建设,使各地区普通高校的体育教学环境有了明显的改变,但这并没有改变普通高校因连年扩大招生,学生人数急剧增加,使人均占有活动场地率逐渐下降的趋势。而且,因为室内运动场馆的严重紧缺,综合性体育场馆偏少,其它场地(馆)种类的单一,以及旧器材设施的陈旧老化,功能的衰退落后,新器材设施的严重不足,致使一部分普通高校在最近几年才开始实行体育选项课教学项目,且开设的项目偏少。部分普通高校体育选项课的开设项目以篮球、排球、足球、武术、羽毛球、乒乓球、游泳、健美操、艺术体操、体育舞蹈等常规项目为主。其布局为,处于经济发达地区和硬件设施完善的部分普通高校开设的项目在23-43项;处于经济落后地区的部分普通高校开设的项目为9-21项。由于部分普通高校整体开设的项目偏少,体育选项课的初衷得不到最大限度的体现。
2.2学生体育基础有差异,学习积极性不高。
学生的体育水平主要存在着三方面的差异,即学习基础不同,接受能力不同,对体育的认识和习惯不同。造成这种现象的原因是由于城乡之间、经济发达地区和经济落后地区之间的高中体育教育质量不同。不同层次的学生升入大学后,教师因在教学中进行学进度和统一考核标准,忽略了学生的个体差异,忽视了学生的主体性和个性化的发展,造成了优生得不到优教,也调动不起全体学生的积极性的问题。
2.3各项目考核体系存在瑕疵。
在各项目的评价体系中,人为因素占据着主要地位。体育选项课的宗旨就是要激发学生对某个运动项目的兴趣。因此,教师对于考试目标的设定绝不能以传统的纯达标型的量化考核或唯技术型的概念考核来进行评价,更不应再沿用“一刀切”的考试标准来对学生进行考核,而要建立适合于体育选项课的学生个体的考核评价办法及标准,研究出绝对评价与相对评价、过程评价与结果评价的有效做法。这样才能使体育选项课进一步得到优化。
2.4 教师专业水平的不均衡,造成选项课教学质量的降低。
在开设选项课的学校中,选项课教师大部分是本专项特长教师,还有少数是非特长专项的教师,虽然教师都是本科院校毕业,体育的各个项目都普遍学习过,但专项与普修在专业理论、专业技术、专业战术、专业的广度和深度上存在着相当大的差别。少数教师不能运用灵活教学方法去指导学生,也不能把该项目的技术动作充分展现出来,使学生不能直观体验到内在魅力,从而无法调动学生的积极性,并影响了选项课教学质量。
3.解决以上问题的措施
3.1加大宣传,统一认识。
实行选项课的高校应加强体育选项课教学重要意义的宣传,从上到下形成统一的认识。制定体育选项课教学的相应措施和具体政策,使更多的学生了解体育选项课教学的内在吸引力,避免体育选项课流于形式。
3.2更新观念,加大投入。
普通高校体育管理部门领导的思想观念以及各高校的体育场馆、器材、师资、体育经费、管理机制等主、客观因素的滞后影响了普通高校体育选项课的开设,造成了学生选项的主观欲求与客观实际相违背的矛盾。因此,高校应加快场馆、器材的建设,满足各项目开设的硬件设施,以更多地设置选项课项目为发展战略,以率先扶持热门项目为工作重点,以最大限度地满足学生选项的需求。
3.3培养综合型体育教师。
体育选项课的发展需要综合型的体育教师。体育选项对教师来讲,既是展示个人能力的良好机会和有利条件,又是一个很大的挑战,对教师的知识结构、技术结构和能力结构提出了更高的要求。教师不仅要具备精深的专业基本知识和基础理论,而且要有完善的纵横向知识面,并能将知识运用于实践,服务于实践。教师只有具备独立完成多项工作的能力,提高人文素养,才能全面完成指导纲要附于体育教师新的历史使命。
3.4加强选项课的组织与管理。
高校必须承担起对学生进行指导的职责,对高校而言,这也是一个全新的挑战,它意味着教师要解决具体的选择指导方法和教学方式的问题,更意味着高校要注重管理制度的建设与创建。高校如果不加强教学的管理与监督,往往会出现一盘散沙的现象。只有管理跟上去,各项措施落到实处,学生选项热情与学习积极性才能被激发与调动,才能不违背学生的选项初衷,实现主动选项,乐于选项。
参考文献
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