如何培养小学生的默读能力

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摘要：培养学生认真默读的能力是阅读教学的任务之一。为什么要培养学生的默读能力？小学生默读能力的现状如何？如何循序渐进地培养小学生的默读能力？首先要明确小学阶段默读能力的训练目标，教给学生正确的默读方法，其次要培养学生正确的默读习惯。

关键词：默读能力；训练目标；默读方法；默读习惯

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0015

阅读是伴随人一生的活动，一个人一辈子可以不写作，却不可以不阅读。如今，知识世界的日新月异、学习的终身化、生活节奏的日趋加快，使人们必然越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为主，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。默读，在《现代汉语词典》中解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；在默读过程中，学生能静悄悄地、真正独立地感悟、积累语言。在小学阶段，循序渐进地培养学生的默读能力是非常重要的。

一、为什么要培养小学生的默读能力

《语文课程标准》明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读，中高年级要重视默读。并对各年级的默读提出了如下要求：低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。中年级：默读有一定的速度。高年级：默读速度每分钟不少于300字。由此可见，大纲对各年段提出的默读要求是有层次的，而且是随着年级的升高，默读要求也随之提高。同时对各年段的课外阅读也提出了明确要求：一、二年级“课外阅读总量不少于5万字”；三、四年级“课外阅读总量不少于40万字。”；五、六年级“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”；可以说大量的课外阅读主要采用的形式是默读。因此，培养学生的默读能力刻不容缓。

二、小学生默读能力的现状

随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了六年级还不会默读文章。经过低年级的学习训练，学生基本掌握了学习常规，初步学到了一些基础知识和简单的学习方法，如掌握了汉语拼音，学会了查字典，掌握了1000左右的常用字，具有一定的朗读能力和初步的理解能力。但在低年级的语文课堂上几乎没有默读能力的训练，课外阅读量也相当少。因此，在学生升入中年级时，有的教师提出这样一个问题：由低年级升入中年级语文教学的坡度较大，主要体现在读和写两方面，尤其在写的方面差距较大，三年级要求写300字左右的文章，不少学生不适应。这应该从两方面来认识：一是应该在低年级训练的学习常规没有打好扎实的基础；应该具备的识字能力、朗读能力和简单的学习方法等，没有很好的形成；没有打好写句子、写片段的基础。二是到三年级后，没有进行有目的、有计划的默读训练，学生的独立阅读能力差，阅读量不够，书面积蓄不足。最后是读写结合不够理想，小学生练笔太少，因此作文就会有困难。

三、如何循序渐地培养小学生的默读能力

1. 明确默读能力的训练目标

默读能力的基本标准：（1）理解。包括对读物内容、思想情感和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写读书提高。（2）速度。阅读速度：学生在一定单位时间内阅读文字所能达到的数量；或一定数量的文字所要阅读的最短时间。（3）记忆。在理解基础上，在一定速度下，默读一篇文章之后，能较好地复述、回答问题、背诵。（4）评价。在理解基础上，对文章内容和语言能鉴别正误，做出有情、有理的判断和欣赏。从阅读效率来讲，阅读理解和阅读速度是构成阅读效率的两个基本要素，而阅读速度又是指阅读理解不低于70%时的速度，在理解基础上才能求速度。

2. 教给学生正确的“默读”方法

叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。那么，在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢？

所谓“默读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻，不易察觉的声音。从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教授默读的方法，逐步做到不指读，不出声，一边读，一边思考。但是一开始就要求学生默读，大部分学生做不到。

首先，指导学生“轻声读”，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”做铺垫。

其次，在训练过程中逐步提高默读训练的要求，直到学生达到“三不”“三到”。“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。开始学习默读时，笔者找到人们在图书馆读书的录像，让他们观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，以便进一步增强学生对默读的感性认识。

3. 培养学生良好的默读习惯

在阅读教学中，笔者有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生注意力集中在读物上，不受外界干扰，由词到句、由句到行、由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边思考，边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。写读书笔记：如摘抄妙词佳句，写写读书感受，写写主要内容等。在学生基本掌握默读的方法与技巧后，笔者就着手让学生将课内阅读和课外阅读结合起来，在课外阅读中不断进行默读实践。

总之，小学生默读能力的培养必须把课内阅读与课外阅读结合起来，根据学生年级特点，循序渐进，经常训练，学生良好的默读习惯就会养成，其默读能力也会不断得到提高。

（作者单位：福建省南安市莲塘小学 362300）