浅谈农村小学生的数学个性化学习
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0021-01
数学新课程标准明确要求，“不同的个体在数学上得到不同的发展”。但从我们目前的教育现状来看，特别是农村小学，由于受各种主客观因素的制约，孩子的个性发展被“分数”挤到了边缘。作为一名一线乡村数学教师，为了让自己不再囿于追求学生的分数，为了让学生获得最大限度的发展，我在数学课堂中进行了大胆的尝试，探索出若干具体做法。
一、营造和谐的教学氛围
在农村，“师道尊严”仍然是许多农村家长根深蒂固的思想。他们给孩子灌输最多的就是到学校要听老师的话，做个听话的好学生。而老师面对大班的管理，对学生更多强调的是纪律严明，统一要求。大多数孩子在课堂中表现得真是唯唯诺诺。记得一次学习“9+2=？”我先问：“你们想想等于几呢？”一个同学轻声说了一下“12”，结果全班近大半学生异口同声说出答案“12”。我惊讶：是什么让这么多同学在课堂学习中失去了自我思维的空间？是真的不会思考？课后我询问得知，他们不敢有跟别人不一样的答案，怕说错了被老师责怪。试想，假如一个学生总是想着：“我说的答案对不对呢？万一说错了，老师会不会批评我？我怎么办？”……肯定会当有很多奇思妙想在其头脑中一闪时，就会被他们自己否定、扼杀。
找到了问题的症结，我决定从改变自己的语言和行为入手，为孩子们营造一个民主的课堂氛围，鼓励他们大胆畅想：“大胆地说出自己的想法”、“说错了没关系，证明你在思考”、“你的想法真奇妙”、“谁还有更多更好的解法？”等类似充满激情的话语，成了我那段时间与孩子们对话的的常用语，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩、微笑着和孩子一起游戏，成了我和孩子们间的亲密行为。渐渐地，孩子们面对我时，特别是作业做错时，他们的眼中不再有畏惧，行为不再退缩，有的甚至还主动来跟我讲心中的秘密。
二、优化课堂教学方法
近年来在本市高年级搞得轰轰烈烈的“活动单导学模式”，我认为低年级也可以尝试。因为这种模式强调的是以小组合作的方式进行学习，重视学生之间的合作与交流，注重培养学生的个性。我从学生的实际出发，设计出极富趣味性的活动。如有一道操作题：把24个边长均为1厘米的小正方形拼成长方形，有几种拼法？在这样的活动中，学生以小组为单位，为了更快、更好地完成共同的任务，他们根据各自的能力水平、特长进行明确的责任分工：他们中爱好剪剪画画的剪出小正方形；字写得好的设计表格，记录不同拼法的长方形的长和宽分别是多少厘米；表达能力强的被推举出来汇报活动结果。这样个性化的课堂教学效果甚佳。
三、设计本地化作业
农村学校留守儿童多，他们一方面缺少家长监督和管教，另一方面就是作业的形式和内容单调、枯燥，不会或不愿完成。作为农村小学数学教师，不能因为学生的家庭作业缺少家长的指导，就单纯地布置一些比较死板的计算类题目，或者有的老师干脆就不布置作业。我们应该做个有心人，要在课外作业布置上进行优化。如教学《千克与克》设计去超市购物买一千克的苹果，调查超市哪些食品包装以“千克”为单位，哪些以“克”为单位，让学生的作业以趣味训练、实践操作、自主选择为主。
四、调整评价机制
在课堂教学中，不同层次的学生其表现也是不一样的，所以教师对学生应该进行个性化的评价。对于学困生，我们要淡化横向比较，注重纵向发展，采用表扬性的评价，寻找其闪光点，对他们的点滴进步及时加以肯定，以调动他们学习的热情和作业的积极性；对中等生要采用激励性评价，让他们明确自己的不足的同时又给他们指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，对他们应高标准，严要求，促使他们在以后的学习中更加谦虚，养成严谨的学习态度，不断超越自己。例如同一个数学问题，不同层次的学生回答，差异是肯定存在的。对于优等生，教师可以用一些简单的话语予以肯定就行了，而对“学困生”则不妨多鼓励几句，适当的时候还可以让全班学生用掌声鼓励。这些个性化的评价不仅能激励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，而且还能促进学生个性化的发展。
总之，在农村小学数学教学中，教师要做个有心人，让学生进行个性化的学习。这样才能张扬学生的个性，让学生成为真正意义上的学习的主人。
（责编 罗永模）