浅谈初中语文教学的生活化及操作

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【摘要】新课标的实施，把学生和老师都从烦琐的语文题海战术中解脱了出来，但是实际上却对我们的教师提出了更高的要求。新时代的语文教师应是全面发展的高素质人才，我们只有不断地学习，充实自己，才能真正把语文课改搞好。

【关键词】生活化；初中；语文；教学；新课标

２０１１版语文课程标准说：“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……语文学习应注重听说读写的联系，注重语文与生活的联系……”从这里我们读出了：必须让课堂充满生活的气息。让生活走进课堂，让广大的社会成为课堂。而传统的教学针对某一篇文章精分细析，进行纯技术的训练，使活生生的文章变得抽象枯燥，而且面目可憎，这又如何让学生把文章同课外多彩的生活等同起来呢？语文课不光是让学生学习了语言文字，也要让学生受到美的熏陶、爱的教育；不仅要让学生学会写字作文，还要学会了处世做人，让课堂真正成为学生人生成长的好课堂。作为教师又如何去实施这两种看似矛盾的目标呢？教材作为范本自有它的高妙之处。因而教师仍应在教材上做好文章，处理好教材仍是关键。教材是桥梁，我们如何利用好这座桥，让所有的学生都顺利渡到对岸，不至于茫然无路或失足落水。在这里我谈点心得，以抛砖引玉。

新课标要求“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外……充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”这实际上就是要求我们的教学必须把课内与课外衔接起来，怎样在常规课中实现课内衔接，让生活走进我们的课堂呢。有老师如是做：每节课留五到十分钟念一篇课外文章，至于其余的课堂教学依然老一套。且美其名曰，一举三得，既开阔了学生视野，又应付了上级检查，还省时省事。可殊不知，依靠每堂一篇的课外文章来完成课堂内外的沟通，显然是荒唐的。这种作法无法真正完成课内与课外的衔接，而只是生硬的拼凑。语文源于生活，但并不等于生活，它有其自身的规律，它的运用有种种方法，要把这些抽象的东西还原于生活，必须找准一个点，点找准了，就找到了重要的钥匙。

那我们该如何去找这个点？

首先，善找衔接点。这要教师深钻教材，针对每篇课文的特色，找出它与学生生活衔接的内容，这个内容就是衔接点。文学源于生活，在文章中找出它的生活源，便是课堂上与学生的衔接点。因而教师必须熟悉了解自己的学生，了解他们的生活，衔接便能灵活多样，学生也能乐于接受。一个不了解自己学生生活状况、环境的语文老师是不可能真正搞好教学中的衔接的。如学习《从宜宾到重庆》这篇文章，宜昌的老师让学生补写关于宜昌的解说词，宜昌也是江滨城市，又是学生的家乡，这个衔接点就找得好，能引起学生的兴趣，并达到训练写作的效果，但并不是所有的老师都面对如此好的条件，有个老师就善于就地取材，以学生自己生活的校园为例，一边放关于学校风景的录像，一边让学生谱写解说词，面对熟悉的校园，学生是能抓住特点有话可说的，这个衔接点也很好。

其次，巧找衔接点。学生的生活经验阅历是有限的，而文章却是多样，既有形象的现实生活的反映，也有抽象理论的述说，为一篇贴近生活、充满情趣的文章找衔接点较容易，可给一篇说理思辨性强的文章找衔接点就不那么简单了。因此有些课可以上得热热闹闹，有些则不然。如有老师上《月迹》一课时，激发学生踊跃地谈自己的看月经历，既理解了课文运词的妙处，又锻炼了自己的口头表达能力，并且课堂气氛活跃。而如《继续保持艰苦朴素的作风》这样的文章，却较难激发今天“饭来张口，衣来伸手”的学生大谈体会，是不是就没有衔接点呢？有！可以从反面思考，联系今天学生中普遍存在的铺张浪费现象来学这篇文章，这就是一个较好的衔接点。有时激发学生独特的感受，也不失为一高妙的衔接点。如朱自清的《春》，讲到春天小草萌发满眼新绿，“一大片一大片满是的”，有学生说春天的草不是这样的，而是东一块西一块的散布着的，也难得让人打滚踢球，这点不少学生有同感。教师及时抓住这点，引导学生畅谈自己记忆中的春天，并与课文比较，针对不同点启发学生寻找出原因。

但衔接并不等于简单地把课外的东西搬进课堂。有些衔接不是一堂课就能完成的，也并不是每堂课都必须在衔接。衔接是广义的，必须从整体上把握。如学习人物传记单元，就让学生给自己的亲人写传，甚至让他们利用节假日作调查，写作家史等，这些都不是哪一堂课就能解决的。我们的备课有单元备课法，教学有整体教学法，衔接同样需要从宏观上把握，因而实现课内外沟通更大的阵地就在课外。如组建文学社、开设收视课、组织学生搞社会调查等等。而要想让这些活动真正达到切实提高语文能力的好效果，还必须从落实两个字去做。

一、目标的落实

教师要投入更多的精力，去精心设置目标，让不同层次的学生达到各自合理的锻炼，语文能力得到相应的提高。如开设收视课，不光让学生看，看了以后要组织学生写、议，在不断的写作、评议中提高自己的写作水平和判断力。如果看了以后不去落实这些问题，这样的收视课对语文能力的提高是起不了多大作用的。又如学生一学期的课外阅读，教师不仅要根据学生各自的情况提出明确的目标，针对这些目标还要定期开展有关活动，以检查目标落实情况，否则课外阅读在很多学生那里就会流于形式，成一句空话，教师辛苦订下的目标也成了一纸空文。

二、过程的落实

新课标的特点之一是注重语文实践活动的开展，要求教师“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”，因而语文活动较之以往成倍的增加，并且起到良好的效果，“增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文能力”。但也有不少活动流于形式，究其原因，教师忽略了活动过程的指导。不要以为只要布置了活动就万事大吉。如社会调查，因为这样的活动牵涉到很多方面，不可能开展得很多，因而搞一次就要搞出效果，学生的能力就应得到一次扎扎实实的训练。如果教师只管布置任务，而不去具体地组织和部署，是很难收到效果的，甚至极有可能热热闹闹的开始，冷冷清请的收场，这样的课内外沟通不是真正的沟通，这样的活动只会搞坏学生的习惯。很多语文活动都是如此，教师必须就其活动过程进行指导，抓好了过程，其效果自然就出来了。如语文知识竞赛活动、读书汇报活动、古诗词记诵比赛等，重要的不是活动开展的本身，而在于活动前学生的准备，他们查找积累资料的过程，阅读并写作各种心得的过程，更需老师不时的督促和指导，才能顺利完成好这些活动，真正促进能力的增长。

三、措施的落实

很多人都知道，语文素养的真正提高得意于课外自学，依靠平日的积累。语文课程标准规定：七至九年级的学生“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“背诵优秀诗文８０篇”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于２００万字，每学年阅读两三部名著”，这些教学任务的实现，不可能光靠在校的几节课来完成，更需要学生课下的积累。但学生课外自学习惯的养成，并非光靠自觉，教师应采取多种措施，促使学生自觉积累，以培养和巩固这些良好习惯。可以实施自学指导教学模式，首先让学生从课内受益。如学习工具的指导中工具书的运用，字典或词典应硬性规定人手一册，教学中有意识地设置障碍，让学生自行查阅工具书解决，久而久之习惯便形成了，当他们在课外阅读中再遇到难题时，便会主动探究，并不断尝到胜利的滋味，加强自学的信心。当然学习的工具还包括图书馆、阅览室、电脑等，像电脑还是未来教学的重要手段、必备工具，掌握了它对学习的促进作用就更不言而喻了。

新课标的实施，把学生和老师都从烦琐的语文题海战术中解脱出来了，但实际上对我们的教师提出了更高的要求。新时代的语文教师应是全面发展的高素质人才，我们只有不断地学习，充实自己，才能真正把语文课改搞好。

【参考文献】

［１］中华人民共和国教育部． 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１．

［２］朱瑾，孙军业，陈钟梁．创新：未来语文教育的生命——陈钟梁先生访谈录［Ｊ］． 中学语文教学，１９９９（２）．

［３］王召春．　实施课堂教学生活化　走出初中语文教学困境［Ｊ］．　科技创新导报，２００９（２１）．