生物教学中激发学生学习主动性的四种手段
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随着基础教育课程改革的不断推进，在新课标下教师所扮演的角色也要进行重新定位。教师不再是简单的知识传授者，而要成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为教育教学的研究者，成为课程资源的开发者。所以，如何改进教学方法，让学生主动参与到课堂教学中来，提高课堂教学质量，是新课程改革的重要课题。针对此问题我进行了初步尝试。
一、问题式教学――引导
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果；学生提出问题的过程是创造性思维的过程，即使偶尔提出不恰当，甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其独立思考的结果。这个过程本身就蕴含着创造性思维的力量。在问题教学中，教师要营造民主、平等、和谐的环境，提高学生质疑的积极性；要反复训练，形成习惯。教师要有意识地采取激励机制促使学生质疑。另外应教给学生置疑的方法，如引导他们采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式提问质疑。经过一段时间训练后，学生便可以提出有质量的问题。教师置疑要注意把握好问题的度――接近学生“最近发展区”，即教师所设计的问题应以学生现有的认知水平为基础，是学生经过努力可以获取的，也即我们平常所说的“跳一跳，摘果子”。例如：决定100个氨基酸的DNA分子为何至少需要600个碱基？组织学生展开充分讨论。这样既有利于吃透教材，又利于培养学生的求异思维。
二、组织式教学――合作
苏霍姆林斯基说过“人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者、探索者”，新的课程理念正好满足了学生的这种精神世界的需求。要想让学生成为知识的发现者、研究者和探索者，教师首先要当好学生学习的组织者。创设轻松、愉悦的教学环境，让学生心理安全、精神鼓舞！马斯洛的需要层次理论指出，一个人往往在低级需要，如生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要得到满足之后，才激发起更高一级的需要，如自我实现。因此教师要努力营造一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛，采取各种方式给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨。创设丰富多样的教学环境，激发学生的学习动机和兴趣，创设学习方式多元化的教学环境，让每位学生发展！美国心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，而且不同的人具有不同特长的智力。如果采用单一的方式进行教与学，势必有相当一部分学生不能掌握学习内容，这与新课程所提出的让每位学生都能得到充分发展的精神是相违背的。因此，我们必须创设学习方式多元化的教学环境，让不同智力特长的学生都能通过适合自己的学习方式掌握同一内容。
三、实践式教学――实验
做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。高中生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。高中生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育。在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高高中生物课堂教学效率也大有裨益。
四、目标式教学――会学
在生物教学中，贯彻“发展为中心”的教育观，注意实行以下转变：变知识教育为方法教育；变注重演绎法为强调归纳法；变只做大量的知识传授为以知识为载体来培养能力、提高素质为主要目标：变教师的单纯总结现成的知识和介绍解题方法为教师指导学生学会各种科学方法；变强调结果、淡化过程为强化过程、淡化结果；变强调知识的获取、巩固和应用为强调获取知识过程中的思维过程和能力要求，即变“学会”为“会学”；变重知识和概念本身为重视知识的价值；变使受教育者适应教育为教育适应受教育者，受教育者适应社会；变只学会知识为学会学习、学会思考、学会各种科学方法及信息处理的能力；变培养“有用的机器”为培养“和谐发展的人”。
虽然教学有法，但教无定法。提高生物学课堂教学中学生的主动性的确是生物教学的关键，是提高教学质量的中心环节。通过问题、组织、实践、目标四种教学方式，使学生在学习过程中掌握自主学习的方法和明白主动学习的必要性。努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的生物教育满足每个学生终身发展的需要，是我们每一位高中生物教师不懈的追求目标。