探讨教学反思的途径

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【摘要】教学反思的主要特征是以追求教学实践合理性为目的的。它并不是一般地回顾教学上的问题，而是贯穿于整个教学活动。通过教学反思，可以发现教育新问题，并针对这些问题进行调整教学方案，使教学策略更合理；是追求更多更好的教学方法，以进一步激发教师的责任心，提高课堂的实效性，从而提高教学质量；是对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动的一种教学手段。现就从教学理念、教学结果和教学评价三个方面进行探讨英语教学反思。

【关键词】教学反思；教学理念；教学结果；教学亮点与失误；教学评价

教学反思贯穿于整个教学活动，具有探索性，是在教学中不断发现新问题，并针对这些问题进行调整教学方案，使教学策略更合理；是追求更多更好的教学方法，以进一步激发教师的责任心，提高课堂的实效性，从而提高教学质量；是对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动的一种教学手段。教学反思的范围很广，现就以农村初中新课标英语的教学理念、教学结果和教学评价三个方面进行探讨。

一、反思教学理念

农村初中新课标英语的基本理念是：面向全体学生；提高学生的英语素养；倡导学生自主性学习和探究性学习；培养学生注重与现实生活相联系。

每一位教师的教学行为都是受一定教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为。比如：农村九年级英语（Go for it）人教版教材，每单元分为A、B、Self Check和阅读四部分。A、B两部分设置了Talking、Listening、reading 、writing和Pairwork或Groupwork。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check部分是用来检测学生对本单元所学的语言知识，阅读部分是为了加强学生的阅读能力。这样就形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，其目的就是使全体学生都能参与到学习活动中。因此，教师首先应该解读教材，进而科学地、合理地使用教材，采用有效的教学组织形式，充分利用课堂资源和学生的自身资源，培养学生进行自主性学习和探究性学习；培养他们的“四会”技能；培养他们注重与实际生活相联系的学习习惯，从而提高他们的英语素养，实现教学目标。

二、反思教学结果

每节课后，其实都有许多东西值得教师回味。在实际的教学过程中，教师应从课堂教学亮点和失误两个角度进行反思教学结果。

1.亮点反思

任何教师的每一节课总有其精彩之处。 教师新颖的导课法，吸引学生的求知欲；教师精心策划组织的“双边”教学活动，使课堂气氛活跃；教师巧妙幽默回答学生的突发奇想，消除了学生的疑惑心理等。这些都是有利于提高学生学习效率的教学方法。如：我授九年级英语(Go for it)人教版 Unit4 What would you do if you had a million dollars?一节时，我用Do you want to have much money？导入新课，学生的回答是Yes，而且声音洪亮，学生学习的注意力一下就被吸引过来。于是，我问：What would you do if you had a million dollars ?学生们就此展开了讨论，各抒己见， 课堂气氛就活跃了。如此开放、欢快的课堂气氛，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的发散思维，使他们的知识得到了升华。

2.失误反思

就像矛盾必然存在一样，教学上的成功与失误也是共存的。当教学出现失误时，教师应对存在的问题进行认真仔细地分析，并及时调整教学策略。如：我在授九年级英语(Go for it)人教版Unit1 How I learned to learn English部分时，我用Do you like English?导入新课，结果没有几个学生肯主动回答问题，甚至大多数学生回避回答，课堂气氛变得沉闷起来，我一下意识到问到大多数学生的心坎上了。我立刻调整教学思路，接着问：Do you want to learn English well?全班学生异口同声说Yes。把学生的学习积极性调动起来后，接着进入课题。课后，很多学生都说心中豁然开朗了，从本堂课中学到了许多学习英语的方法。可见，教学反思最重要的是查找问题的症结。如果教师每节课后都能及时地进行反思，进而突破“亮点”，查找“失误”，寻求“疗法”，就是实现教学设计的第二次飞跃，就能更有效地促进教师教学经验发展的潜能，也有助于培养教师的问题意识，提高教师教学科研的主动性和积极性，进而优化了课堂的实效性。

三、反思教学评价

教师主观上都有自己的教学理论，在互相评定时，首先要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学优点，尤其是要研究优秀教师的教学思想。通过观摩公开课、听专家讲学等多种渠道关注最新的教学动态，了解最新的教学理念；通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从而提升自己的教学能力。因此，教学评价应考虑教学目标是否明确；重、难点是否突出；是否合理地处理了教材，使教学环节简单化；是否使课堂教学通俗易懂；是否让学生在整个教学过程中进行自主探究学习；教学设计是否充分适应学生的个性差异；课堂教学是否存在师生互问，使教学在彼此质疑共同思考中进行等。总的来说，也就是从教学目标、教学设计、教学过程及教学结果这几个方面来评定一堂课的成功与否。

虽然学生客观上存在差异（层次差异），但学生对教师的评价具有一定的合理性和公正性，因为教师的教学能力直接影响他们的学习。比如：有的学生会说某英语老师的语音不标准，把she[ʃi:]读成[si:]；bed[bed]读成[bæd]。可见，教师除接受彼此评价之外，应重视学生的评价，应以促进学生的发展及教师超越自我作为评价的最高目标。科学、合理、公平、公正的师生评价，有利于和谐师生关系；有利于提升教育质量。

总之，教学反思是一种再学习活动；是教师思维音符的跳动；是教师智慧的锤炼。它可以进一步地激发教师终身学习，发现疑惑，寻求解惑的方法。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。“我思故我在，我思故我新”。只有不断反思，用心教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受，更新教学理念，才能不断提高教学质量。教学反思促使教师不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。

参考文献：

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