提高初中课堂教学效率应注重多元整合
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摘 要：当前，人人在喊“课堂教学是主渠道”，人人追求高效课堂，怎样提高课堂教学效率，当前的教育现状迫使教师进行深入思考，提高课堂教学效率不能仅仅局限于理论上的研究，更要注重教师对教学各种元素的整合，最大限度地提高学生的课堂参与度，养成善于思考的习惯；教师要做到立足实际，避免空中楼阁；学校要整合各种元素，搭建平台，为教师成长奠基，使教师真正成为名合格的人民教师。
关键词：高效课堂；多元整合；课堂参与；思考习惯；教师成长
当前，我国教育界有不少人几乎天天都在喊“课堂教学是主渠道”。人们开始追求高效课堂，什么是高效课堂，省教育厅张志勇厅长提出：高效课堂具有两个深刻的判断标准，一是学生最大限度的课堂教学参与度；二是学生思维的深刻性。也就是说，要提高课堂教学效率，我们就应该摒弃应试教育思维的惯性，回归教育的本性，注重对课堂教学的多元整合，摒弃表演性质的教师课堂主体模式，回归到以善于探究、善于思考、善于创造、善于发现、善于提问的学生为主体的课堂教学模式上来。
一、教育发展的大趋势迫使教师对课堂教学进行深入思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出两个问题：
1.“要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，出名师，育英才”。我们以前的教育理论或教学方法都是在考虑教师如何从技巧、理论上去进行尝试探索，泛泛而谈，不切实际，而且大都忽略了教师的知识基础、能力基础、情感基础和驾驭课堂能力的整体素质。
2.明确指出：“中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”。减轻学生课业负担，提高课堂教学效率的关键因素是教师，无论是多么精彩的教育理论，还是多么吸引人的教学方法，如果没有高素质的教师队伍，没有一支敢于实践、善于实践、善于总结的教师队伍，这支教师队伍即使工作一生，也只是一群“教书匠”，而不能称其为教育工作者，就不要谈如何提高课堂效率。
在国外，布卢姆学派的教育目标分类把三大主类目标称之为“三个领域”，倡导的是“探究性学习”，强调的是实践过程中的学习。哲学家赫斯特（Hisrst）认为教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
在国内，我国先期进行的义务教育阶段的课程改革，许多都是直接借鉴与采用国外的一些研究成果，甚至在课程体系观念的确立上都受到国外教育理论的影响，课堂教学过于规范的操作性导致了对学生自我认知、自我学习的忽视，课堂教学（上接第42页）过程显得过于花架子，教师教得很辛苦，学生学得也辛苦。
从1986年10月开始，我国群众性的目标教学改革实验在几个省区不约而同地开展起来，并随之很快地扩展到许多省区，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。课堂教学也在不断改进中完善自身，但我们的教育现状是：教师的整体素质还跟不上课堂教学创新的要求，减轻学生负担与提高教育质量之间还存在着矛盾，学生发展与教师发展不同步，课堂教学的反思力度不够，学生学习的外部调控和学习的主动性之间的矛盾还没有得到很好的解决等。
1.提高课堂教学效率有三个必要条件。
（1）教师要有驾驭课堂的高超技巧，也就是说要做到多元整合，演绎精品课堂：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲，要多讲易错点、易混点、联系点。先学后讲，当堂达标。
（2）教师角色的定位。教师应该既是所教学科的专家，又是熟知各科知识的杂家。
（3）教师要明白自己的任务。教师要明确本堂课要让学生学什么以及学到什么程度，这样才能使学生知道学到什么程度以及学什么，学生才会有意识地主动参与。
2.明确每一堂课的教学方法。
教师为完成既定的教学目标，依据教学的主客观条件，对本堂教授内容的编排、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行多元整合，并在课堂教学实践中通过反思进而设计出精品课堂，从中找出适合自己的教学方法。
3.实现多元整合，演绎精品课堂要做到立足实际，避免空中楼阁。
（1）要纠正一个误区。教师不要怕学生不明白，学生在课堂上出现问题、错误，这恰恰是教师引领学生深入思维，培养学生学会思考，思维深刻性的最佳切入点，课堂教学过程中个别教师怕学生不明白，怕学生问，怕学生有质疑，这首先体现了教师自身专业知识的不足，其次反映了教师驾驭课堂经验不足。2013年在听取天津红桥区教师徐长青的一堂课，解决问题的策略一堂课，在鼓励学生课堂提问时就大量运用了眼神、手势、语言、魔术等元素，激发了不同层次的学生去思考、探究、归纳、总结，在上课过程中，不是抱怨设备的缺乏、不足、低档，而是能够随心所欲地运用各种现有设备、信息，看似信手拈来，实则是精心设计而不乏灵感，比如，在激发学生思考的课堂环节中就大胆运用魔术来激发学生的好奇心和求知欲，让学生学会了从不同角度、不同的深度去思考问题，学生学会了思考，把复杂问题简单化，教师把各种元素整合起来为我所用，为课堂服务。
（2）教师应该走出去，了解社会，走进社区，了解现实，到教师领域以外去汲取营养，丰富自己，武装自己。教师还要学会推销自己，训练自己的发散性思维，改变教育队伍普遍存在的浮躁情绪和没有幸福感，出现这些现象一个很重要的原因就是没有找到一条适合自己课堂的教学之路。
（3）课堂教学不应是千人一面，一个模式，不同的学科，不同的课程，不同的学生，不同的班级，同一内容的不同教学时间，课堂教学的形式，所采取的教学方法也是千变万化的，这既需要技巧，又需要热情，这些素质的取得均离不开教师大量的课堂实践和对教育的毕生热爱。很难想象一个只是把教师当作混饭工具的教师能成为一名合格的教师，合格不仅仅是能教书，还要会教书，又要会教人、育人。
三、整合学校各元素，为教师成长奠基
一所好的学校，名校一定是一所教研氛围浓重的学校，我们要注重学校教学研究氛围的营造，建设一支拥有业务水平和科研水平较高的一线骨干教师队伍，他们要有较强的敬业精神和认真学习的态度，积极参与学校的教学研究，勇于实践，善于总结，师德高尚，业务素质很强，并取得一定的成绩。
1.充分发挥学校教研组的教研优势，利用集体教研活动，指导、督促、帮助教师熟练掌握教材的内容，各单元、各专题的重点、难点、热点、疑点；熟知所面对的学生的心理特点、知识掌握情况、学学习习惯、学习特点；熟知所教学校班级的校风、学风、班风；能把特色的信息熟练地运用于所教学科；能结合所教班级学生的特点熟练地运用各种教学方法，并将以上多元因素进行有机的整合，演绎出精品课堂，实现课堂45分钟的效益最大化。
2.学校搭建平台，积极组织公开课、展示课、示范课等活动，给教师更多的舞台展示机会，摒弃“满堂灌”，杜绝“以讲代学，一讲到底”。通过实践使每位教师均能设计出精品课，并能上好每堂课，通过师生互动、生生互动的方式在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，进而逐渐形成有自己特色的课堂教学风格。
3.立足每一堂课，建立课堂教学调控系统，观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为。建构有效教学评价指标和评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩，促进学校教师教学水平的整体提高。
4.学校以骨干教师为依托，以学习、座谈、观摩、研讨、实践等形式，组织学校骨干教师研究教育科研工作中的核心问题以及课题研究的实质内容，同时以教师的实际需要为出发点，通过多元整合，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
我们必须清醒地认识到：我们的基础教育仍然没有脱离“应试”的导向，学生知识掌握扎实的优势越来越小，而创新精神和实践能力不足的弊端却越来越突出。这就需要教师意识到我们当前面临的形势，从我们自身出发，整合各种元素，改变我们的思维定式，围绕学生课堂参与度的提高和思考习惯的养成方面去要求自己，锻炼自己，使自己真正成为一名合格的人民教师。
（作者单位 山东省德州经济技术开发区袁桥中学）