高职制冷专业创新创业人才培养的思考

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【摘 要】本文结合创新创业教育现状，在对学生就业单位进行调研的基础上，以制冷专业为依托，分析制冷专业创新创业教育的人才培养思路。

【关键词】创新创业 人才培养 制冷

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0012-02

一 创新创业教育的现状与问题

目前，高职院校中普遍没有把创新创业教育作为高等教育主流教育体系中的一部分，对创新创业教育的学科定位比较模糊。大都认为创新创业教育只是针对部分大学生的创业和就业行为，很难真正理解人才素质培养的价值，绝大多数高校还没有在教学层面实施创新创业教育，没有将创新创业教育纳入专业教育的人才培养体系之中，仅限于操作层面和技能层面。创新创业教育普遍与专业教育分离，独立设置的创新创业教育课程与专业学习关系不大，其着眼点依旧是创业技能训练。资源与手段缺失严重制约了高校创新创业教育的开展，这主要体现在师资、教材、资金以及教学方法等方面，最终使创新创业教育局限于少数学生，带有较强的精英教育色彩，难以达到创新创业教育的目的。

二 创新创业教育人才培养的途径

对制冷专业学生就业的40余家企业做了问卷调研，结果显示有约43.7%的学生毕业后从事空调制冷设备的安装和施工组织与管理岗位，企业比较看重这些岗位的知识和能力要求，同时也对学生的创新创业能力和自学拓展、终身学习的能力提出要求。针对创新创业教育的现状，国内学者与同行也做了大量的研究工作，具有直接的指导意义。

1.创新创业教育师资队伍的建设

建设一支懂理论、重实践、专兼结合的创新型师资队伍，是保证高职院校创新创业教育效果的关键要素。建设名师专家平台，定期做创新创业专项学术报告，专家答疑，为企事业单位提供工程技术支持，引导高职学生提升专业认知度，提高职业素养和创新能力，明确职业发展规划和方向等。依托行业企业资源，有计划地组织教师到企业现场指导学生生产实践，并参与企业的技术改造、产品开发，努力搞好产学研，为企业提供创新技术服务，培养教师的实践创新能力和教学水平。学校应从教学考核、职称评定、经费支持等方面给予支持，以此鼓励教师参与创新创业教育实践。

2.创新创业型人才培养的课程体系制定

在宽口径、厚基础、强素质、重应用的人才培养要求下，坚持理论以必需和够用为原则，实践以强化技术应用能力为原则，素质以素质培养贯穿教育全过程为原则，根据人才培养规格提出的培养目标和职业能力及知识能力、素质结构来构建课程体系，以专业核心能力为中心，以全面提升学生综合素质为主线，以基本、专项、核心、拓展训练分层来实现，最终，专业技术创新能力的培养目标得以实现。当然，我们还可以借鉴国外成功的大学生创业教育培养模式，立足我国国情，建立具有中国特色的创业教育课程结构。开设相关的创业活动课程和一些学生未来可能会面临的创业环境类的课程。

3.专业教学创新

工学结合、校企合作是高职院校专业教学和课程改革的总体方向，在此基础上创新专业课程教学改革新模式。拓展课堂之外学生的学习空间，可以达到培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，可以借助教学资源库网络平台，了解专业所对应的行业、产业职业岗位以及人才培养目标和能力要求，获知行业、产业的发展动态以及新技术、新工艺、新材料、新产品的发展与应用。同时，行业或者领先企业直接参与专业和课程教学方案的制订，教师进企业参与到岗训练和学习。

4.人才培养模式创新

加强创新创业思维训练，通过举办创新创业辅导活动，如创业竞赛、创业讲座等，提高学生的创新创业素质。从培养学生创新创业能力的角度出发，对专业课程教学内容和模式进行改革，在教学过程中有计划、有步骤地融入创新教育元素，突出对学生创业思维的培养和创业技能的训练。同时，学校配套相关的政策支持，比如可以设立高职院校师生创业园，政府引导，企业和学校合作共同整合资源，营造宽松的政策和资源环境，对高职院校的学生创业给予各方面的支持等。

三 制冷专业创新创业教育人才培养的思路

经过以上分析，创新创业教育不是简单的知识教育和专业教育的叠加，也不能脱离知识教育和专业教育而孤立的进行。它是一种分层次、多层面的教育形式。同时，创新创业教育要以现有的专业教育为载体，在专业教育和学科教学中渗透创新创业教育的理念。根据空调制冷行业的最新发展和社会需求，开设具有特色的创新专业课程，根据人才培养的总体定位，在“重人文素质和职业修养、重实验环节和实践环节的锻炼、重综合能力和创新创业能力”的基础上，科学制定创新课程体系，实现基础课程优化、专业课程多样化、实践环节强化。具体可以对制冷专业学生从新生入学、军训教育、职业生涯规划的引导、创新技法的学习辅导、创新思维与创新意识的培养、专业基础课与专业课程的学习、社会实践、顶岗实习、毕业就业等方面逐步实施分层次、阶段化、全程式的创新创业教育模式。

基于对空调制冷行业深入调研的基础上，确定本专业服务的行业技术领域和职业岗位，通过学生从业的岗位技能分析，参照现有行业职业资格标准，构建以职业能力培养为核心的“双证”融通的课程体系。根据各学习领域对应的行动领域和典型工作任务，邀请行业企业技术人员和学校教师共同讨论制订专业课程标准。根据任务难易程度、职业能力递进、学生学习规律等，将原先封闭的专业知识与现在开放性实训教学内容有机结合，实现学习领域到学习情境的转换。改革现有教学方法和手段，建成体现创新元素的优质专业核心课程体系，同时，构建配套的监控与评价的运行机制，形成具有专业特色、行业认可的教学质量保障体系。

参考文献

[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）

[2]孟国忠、蒋理.创新教育模式 提升大学生就业竞争力[J].中国林业教育，2010（1）

[3]周鹃.开展大学生职业指导与咨询新析[J].学校党建与思想教育，2010（2）