自主批改作文有妙招
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摘要：作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文教师在作文教学中重视作前指导，也重视作后教师的批改，但却忽视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性，就必须重视引导学生自我修改和相互修改，从而提高学生的习作能力。
关键词：自我修改；学生互改；兴趣；方法；信心
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-089-001
2015年南京市中考语文新增了作文修改的提醒，家长一片哗然。然而，作文修改能力的养成是作文教学中的重要组成部分，是作文指导不可或缺的基本环节。我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生互改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练。
一、激发学生自改的兴趣
从我们平时的教学工作中可以了解到，小学生对于自己改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。我们认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起。
修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：即作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。在教学中，我们开展多种形式的活动，对学生进行作文自改目的教育。名人引领，结合《推敲》一文，明白苦吟诗人贾岛成功的道理；讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的故事，懂得修改的重要。
二、教给学生自改的方法
1.教给学生统一的修改符号
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，使它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
2.反复朗读，评改结合
朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。
（1）判断，也就是在通读自己文章的基础上，对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当等做出判断，即对修改的文章有个总体认识，这样就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有帮助。
（2）推敲，在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用等进行推敲，然后加以修改。
（3）润色，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，以期成为最满意的作品。要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层的分析修改。如该增添的要会添，该删的一定删。
（4）评价，学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，知道好在哪里差在哪里等等。这完全是一次再创作的过程，对学生思维能力的培养，写作能力的提高是有着不可估量的作用的。
修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。
俗话说，当局者迷，旁观者清。修改习作也一样，除了自己修改外，还可小组合作互改互批，并且签名、打分。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。特别是我还要求评改者签名，学生拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。
除了通过教师的批改激发学生的自我修改的意识和指导学生进行修改以外，我们对传统的“作文讲评课”改变为“习作评改课”，旨在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。
三、增强学生自改的信心
引导学生自我修改是一个正确评价自己习作的过程。学生修改作文中最容易因指向不明而无从下手。教师可从名家名篇和学生习作中选取好的作文1-2篇在全班交流，为学生提供自我修改的“参照点”，引导学生在对比中思考，发现自己作文中存在的问题。如我在教《我和祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？”这一段时，设置情景：这一段话太过于“嗦”了，让学生进行修改练习。学生在教师的“提醒”下，也发现了这个问题，兴趣盎然地进行修改，却在修改的过程中发现，正是这种“嗦”，体现了一种自由，一种无拘无束。为了进一步指导学生修改，我们还安排了“集体评改”典型病文的环节，老师与学生对“典型病例”集体修改。教师从学生习作中选取典型病文，我们让老师在批改完成之后，对选取的病文要进行“面批面改”，在全班学生集体评改这篇病文之后，让提供病文的学生在全班朗读他与老师一起修改后的文章。这既保护了他的自尊，也端正了他和全班同学积极修改作文的态度。
学生在明确了问题和修改方向的基础上进行“自我修改”。我们主张每节习作评改课至少保证15―20分钟的自我修改时间，修改尽量要在课堂上进行并完成。教师指导学生在修改中要求正确地运用修改的符号，确保了修改的规范。学生在自改作文的过程中，教师要巡视指导，尤其是学困生，要不断了解他们的进展和困难，给予必要的帮扶。
小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们深知习作教学有效性的研究任重道远，我个人的认识还很肤浅，在以后的习作教学中，我将继续深入研究、实践，在习作教学的道路上扎实有效地行走。