浅谈利用“自学提示”培养学生的自主学习能力

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学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和具有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，培养学生自主学习能力是素质教育的基本目标之一。随着课程改革的深入推进，在课堂独立思考探索与实践交流已经成为新课程下数学课堂教学的真正内涵，实践证明，学生只有通过自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。教师适时适当地给 学生以自学提示会更有利于学生自主学习能力的培养。

一、学生自主学习能力的认识

在皮亚杰看来，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，儿童并不只是受教于成人，自己也独立进行有意义的学习；儿童是主动的学习者，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。

在建构主义学习理论下，教学的一个重要目标是发展学生的自我探索技能，使学生成为自主的学习者。学生应该认识到成为一个自主的学习者的重要性，逐渐提高自我控制学习过程的能力，学会在学习者共同体中支持合作。该理论对学生提出了挑战，他们必须改变传统的被动听讲角色，承担更多的责任，积极地建构理论知识，积极地与教师、同伴合作，解决真实世界中的复杂问题。这个理论指导下的数学教学与传统数学教学相比，要求学生承担更多的责任来管理自己的学习。

基于以上认识，我在践行课改的课堂教学中渐渐确立了自己的教学模式――利用自学提示，培养学生的自主学习能力。

二、以自学提示为手段，培养学生的自主学习能力的策略

1.重视课前预习

指导学生做好课前预习。每次讲新课前，我都让学生进行课前预习。预习时不准互相议论。有时我边巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来，和同学、老师研究、讨论。

2.自学提示的问题突出点

（1）自学提示中的问题要突出“趣”

小学生以形象思维为主，他们认识事物是从感性到理性，从形象到抽象，要使学生对数学产生情感，首先使课堂教学充满趣味性。

例如，在教学年、月、日时的自学提示：

①你的年历是哪一年的？

②一年有多少个月？

③哪几个月是31天的？哪几个月是30天的？

④你的年历二月份有多少天？

（2）自学提示中的问题要突出“引”

自学提示的问题设计要依据教学内容体现引导的作用。如，在教学《三角形的面积》时，在教师的引导下学生对三角形的面积进行了猜想，要想得知猜想对不对，就要进行验证，因此教师在此时引导学生利用手中的学具进行验证。此时，学生兴趣正浓，思维处于亢奋状态，为了使学生能在活跃的气氛中找到目标，因此出示了自学提示，以帮助学生有的放矢地学习。

自学提示（1）：请同学们以小组为单位，把手中的学具摆一摆，拼一拼，看看能拼成我们学过的什么图形？

学生汇报后，再出示如下提示帮助学生梳理思路，以形成完整的知识体系。

自学提示（2）：两个 的三角形都可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于 ，就等于 ，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的 。

所以：

三角形的面积=

通过以上两个提示的引导，学生就能把本节课的重点内容梳理清晰，并形成完整的推导过程。

（3）自学提示的问题要突出“实”

学生是学习的主体，要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，让学生的思维得到训练与发展。设计提示要起到突出重点、突破难点的作用。如，在教学《比的意义》时，这是一节概念课的教学，内容较多，并且学生通过自学又可以学会，因此，设计了如下自学提示：

①几比几怎样写？如何读？

②比的各部分的名称分别叫什么？

③怎样求一个比的比值？

④比值可以怎样表示？

⑤比和比值有什么联系和区别？

这样学生就把书中的文字与算式通过问题的形式读通学会。这样的问题就能让学生扎实学会书中的知识，并能进行思维训练。

（4）自学提示中的问题要突出“整”

所谓整是指有些教学内容的知识点比较分散，两课时完成课堂太散，一课时完成还有些紧，所以针对这样的教学内容采取的方法是化零为整，让学生在轻松愉快的氛围中学习系统的知识。

如，在教学《用字母表示数》时，这一课的重点内容有三个知识点：一是两个字母相乘，二是1和字母相乘，三是数字与字母相乘。如果让学生自己学起来会很散，因此这位教师采用一个小故事的方式，把三个知识点穿在一起，并出示自学提示问题：①听故事后你知道了什么？②在小组内交流，并能列举出类似的例子。故事的内容是这样的：这天的早朝上，零国王正在听乘号汇报工作，“陛下我们和乘号长得很相近，人们总愿把我们混淆，您得想个办法才行啊？”于是零国王传下命令，加号、减号、除号先行退朝，留下乘号议事。第二天的早朝上零国王宣布了三条命令，第一，在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以省略不写，但一定要把数写在字母的前面，如：x×2可以写2・x也可以写成2x，第二，1与任何字母相乘时，1可以省略不写，如1×b可以写成b。第三，字母和字母相乘时，中间的乘号可以省略不写，也可以记做一个小圆点。如a×b可以写成a・b，也可以写成ab。b×b可以写成b2，读作b的平方。于是数学界就有这样的规定。边听故事，屏幕上边以动画的形式演示故事中的内容，学生印象深刻。带着提示问题听故事后，通过汇报交流列举，使学生在轻松的氛围中整体系统地感知了新知识。

3.注重学习方法的指导

授之以渔比授之以鱼更重要。因此在进行此模式的探究中我还注重方法的指导。培养学生的自主学习能力，还必须加强学习方法的指导，使学生逐步掌握正确的思维方式，懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法，由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，真正成为学习的主人。

（1）训练语言表达，掌握有条理的思维方法

语言是思维的外壳，也是思维的结果。正确的思维方法，离不开语言的支持。学生的每一句表述，体现的是其思维的动态过程。教师要指导学生学会有顺序、有条理地阐述数学问题，体现自己思考问题的过程。但在教学中，教师要注意因人而异，鼓励每个学生大胆用语言表达算理，逐步学会用准确而简练的语言完整地叙述数学概念的含义，促进数学思维能力的发展，达到语言和思维的一致性。

（2）指导学生学会看书，养成自学的习惯

很多知识来源于课本，教师要指导学生根据自学提纲学会看书，明白书本上教学语言的表达方式，抓住重点部分，理解知识间的来龙去脉，学会思考的方法，养成自学的习惯，为自主学习奠定基础，达到“教是为了不教”的目的。

（3）加强直观操作，学会抽象概括的学习方法

单纯的数学知识具有不同程度的抽象性，而小学生的思维以具体形象思维为主导，这就要求在小学数学教学中教师要尽量从生产、生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性知识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。

（4）指导学生小组合作学习

在自学的时候，有些学生独立能够解决，而有些问题则需要通过小组合作才能完成。因此非常重视学生合作学习能力的培养，分工明确，落实到位。

总之，培养学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程，数学教学从此不再是向学生讲述抽象的课本知识，而应该是充满现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动过程。数学学习给学生带来的不仅仅是具体数学知识，而是学生自主学习的乐趣、成功的体验。使学生在数学活动的过程中自主发展、自主学习，这正是我们基础教育所追求的目标和未来社会对人才的需要。

（作者单位 吉林省敦化市江南镇中心学校）