也谈高中语文研究性阅读法
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【摘要】“研究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。“研究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。
长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。但这种阅读教学法不能很好的让学生理解文章，有效把握文章的相关信息，从而学生的写作能力、写作思维也得不到提高。因而出现了“研究性阅读法”。因为一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；因而对人才也就有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。高中阅读教学必须顺应这种社会要求。“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
“研究性阅读教学法”把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息；使无序信息条理化，使隐性信息显性化；把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读是读者获取信息的一种手段。要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关健信息等等。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的优劣。
[例一]从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多少寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（《高中语文课本·繁笔与简笔》）
1.文章学阅读教学法阅读设计：①给下列生字注音：冗、沓、赅、汩；②首句是多重复句，第一层在哪里？③文中用了三次冒号，其作用是？④本段论述的大意是什么？⑤写出三个“一字传神”的古代名句；⑥与本段观点完全一致的一项是？（A.删繁就简三秋树，立异标新二月花；B.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜；C.意则期多，字则唯少；D.句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密）
2.研究性阅读教学法阅读设计：①文中要阐明的观点是什么？②文段从几个方面论述了这个观点？③请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。④你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
很显然，“研究性阅读法”着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而“文章学阅读法”则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识，轻视思维。
“研究性阅读教学法”的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：1.问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
“研究性阅读教学法”对学生的基本要求是：1.主动积极，乐于探索；2.潜心研读，独立思考；3.质疑问难，互动合作；4.善于发现，注重总结。
在这种课堂教学中，学生向教师提问很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
“研究性阅读教学法”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：1.做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；2.课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；3.教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；4.要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。
参考文献：
[1]黄立静.中学语文研究性阅读教学探析.河北师范大学，2007-09-01.
[2]李道圭，吕方静.中学语文研究性阅读教学研究.文学教育（下），2008-05-15.
[3]向世文.略谈研究性阅读的要求和设计.中小学图书情报世界，2003-07-15.