大学语文课程中应用文写作教学现状的调查研究

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[摘 要]在注重应用型人才培养的高职院校，普遍存在对大学语文课程中的应用文写作不够重视的现象。为深入了解高职院校中应用文写作教学的现状，以柳州医学高等专科学校为个案，通过课堂测试和问卷调查等方法，对各个专业的学生进行调查。调查结果表明，高职院校的学生对应用文写作的兴趣欠缺，没有真正认识到应用文写作的实用性。导致这一现状的原因在于教学观念的滞后使应用文写作的功能定位出现偏差，以及教学改革的滞后使应用文写作教学方式陈旧。这需要学校对应用文写作的教学改革予以充分重视，通过更新观念，加强实践和理论的联系提高教学质量。

[关键词]大学语文；应用文写作；教学改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）22-0019-03

[基金项目]2012年度广西高等教育教学改革工程项目“人类学课程观与‘研究性教学’视域中的高师院校艺术类专业大学语文教学方法改革研究与实践”（2012JGB119）。

[作者简介]冯智明（1982―），女，重庆人，博士，广西师范大学文学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：文化人类学；李永贤（1979―），女，四川泸州人，硕士，柳州医学高等专科学校学工部秘书。

如今，通识教育已成为我国高等教育的一种共识性的理念和人才培养模式，旨在培养完整的、自由发展的大学生。作为通识教育体系中的核心课程之一，大学语文是实现大学生素质教育和通识教育目标的重要途径。国务院于2006年颁布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，应重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。在此背景下，各大学纷纷将大学语文列为公共基础课程。然而，大学语文课程教学存在一个问题，即语文课程的人文性受到重视的同时，其工具性被忽视。尤其是应用文写作教学，更是成为大学语文教学中的鸡肋。在注重培养应用型人才的高职院校，这一问题尤为突出。本文以柳州医学高等专科学校为例，通过问卷调查方法，深入揭示高职院校应用文写作的教学现状，剖析“教”与“学”面临困境的原因，以期为应用文写作教学改革实践提供参考。

一、学生学习的现状：兴趣缺失

为了更直观地了解目前高职院校学生应用文写作的现状，我们对柳州医学高等专科学校的学生进行了抽样调查。调查的对象是2011级护理专业的55名学生。在学生没有获得任何提示、没有任何准备的情况下，教师随机选择一节课进行测试，要求学生在课堂上完成一篇简单的应用文。应用文写作的具体要求如下：

内容：假设你是王红，因生活费不够，要向张佳老师借200元钱。请据此写一张借条。

要求：格式标准，书写规范，内容完整。请在20分钟之内完成。

测试结果不容乐观，能完整、规范地写出此借条的学生仅有5人，占9.09%。有85.45%的学生写作不规范，在借条中涉及金额的内容没有分别使用大小写，有61.82%的学生写作内容不完整，没有写明确切的还款日期。护理专业是学校的示范性专业，进入该专业学习的学生成绩相对较好，学生整体的写作能力较高。由此可以推断，柳州医学高等专科学校2011级学生的应用文写作能力整体水平偏低。

除此之外，笔者还对2010级护理、药品营销、助产等五个专业的300多名学生进行了问卷调查，收回有效问卷300份。调查问卷共设计了十道封闭式问题，一道开放式问题。问题的具体内容和学生回答结果统计如下：

问题一：“你学习应用文的兴趣如何？”5%的学生表示“很有兴趣”，15%的学生“有兴趣”，50%的学生“兴趣不高”，30%的学生“没有兴趣”。

问题二：“你觉得学习应用文写作有用吗？”认为“很有用”的学生占了25%，认为“有用”的占50%，认为“有一点用”的占15%，认为“没用”的占10%。

问题三：“影响你学好应用文的最重要的因素是什么？”20%的学生认为应用文不是必修课，没有给予足够的重视；20%的学生认为是教师的水平差；10%的学生认为应用文的用处不大；50%的学生认为应用文枯燥乏味，提不起学习的兴趣。

问题四：“你觉得应用文写作是写作中最难的吗？”有5%的学生选择“是”，45%的学生“不太确定”，50%的学生选择“不是”。这表明还是有部分学生对应用文写作的认知不够，存在畏难情绪。

问题五：“你学习应用文之后能灵活运用吗？”只有5%的学生表示可以，80%的学生“只会一点”，15%的学生“不能”。这表明当前的应用文写作教学和学生的实际生活脱节，学生很难学以致用。

问题六：“你认为目前自己应用文写作较为欠缺的是什么？”有35%的学生认为自己欠缺的是应用文写作的基础知识，41%的学生认为是写作的思维能力，24%的学生认为是语言表达能力。由此可见，学生应用文写作的基本功不够扎实，缺乏基础知识和基本技能。

问题七：“你认为学习应用文的主要目的是什么？”25%的学生认为学习应用文写作是为了培养锻炼思维能力和提高表达能力，20%的学生认为学习应用文写作是为了应付考试，55%的学生认为学习应用文写作是因为未来职业的需要。从学生的选择来看，还有少部分学生没有意识到应用文写作的实用性。

问题八：“你认为哪种方法可以用来提高应用文写作能力？”有25%的学生选择上课认真听讲，勤于练习，30%的学生认为要多阅读多积累，45%的学生认为需要写应用文时可以上网搜查样板，照搬照抄。

问题九：“你觉得哪种授课方式让你收获最大？”95%的学生都选择“希望教师灵活多样”的处理应用文教学，5%的学生选择传统的讲授方式。

问题十：“你认为哪种测评方式有助于你提高应用文写作的水平？”80%的学生选择以平时表现和期末考试相结合，15%的学生选择期末试卷测评，5%的学生选择取消考试，自行检测。

在“对应用文写作教学你有什么建议？”这道开放性试题的回答中，有学生建议在课堂上进行师生互动，有的提议可以通过在某些活动中帮助教师草拟一些公文、海报之类的方式，提高应用文写作的水平。从调查结果上来看，学生对这门课程的实用性了解不足，对应用文写作的兴趣相当欠缺；学生非常不喜欢教师一味的讲解理论知识。

二、教师教学的现状：改革滞后

我们通过与担任应用文课程教学的教师谈话了解到，大部分教师对课程教学缺乏热情和积极性。教授应用文写作这门课程的教师自身也存在一些问题。

（一）教师的教育观念滞后

部分教师受传统观念的影响很深，教育观念陈旧落后，思想跟不上社会发展的需求，对新时期高职院校教育的特点缺乏足够的认识。他们平时疏于学习，不能够及时更新教育观念，把教学效果不理想只归咎于学生对学习不感兴趣，或者学生基础差等原因。目前我国正处于社会大开放、高新技术大发展、经济不断崛起的历史时期，职业教育对教师的职业素养和师德水平都提出了更高的要求。教师必须要热爱自己的职业，不断地学习更新观念，真正树立“以学生为本”的人才观，为他们的健康成长和发展尽力。高职院校教师要转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。

（二）教师缺乏研究性教学实践

高等职业学校的教师需要具备较强的科研能力，才能更好地为教学服务。但是很多一线教师还停留在被动地接受教学理念的阶段，缺乏主动学习、研究教学理念和方法的热情，课堂上采用的教学方法比较陈旧，教学效果欠佳。

应用文写作是一门实用性和规范性很强的课程。很多任课教师都是汉语言文学或文秘专业毕业，在教授过程中只偏向于对学生常用应用文的写作格式和要求的指导上，难以做到理论和实际联系，也不能结合学生所学专业进行有针对性的指导。有的教师在上课的时候只对着电脑屏幕上的PP讲话，忽略了和学生的交流互动；有的教师在授课时，按部就班地依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等，课堂气氛十分沉闷。绝大部分的学生“喜欢教师灵活多样的授课”。教师是课程改革的主力军，只有转变教学理念，才能让学生在探究、合作、体验、创造中高效地完成各种教学活动。

三、造成应用文写作教学困境的原因

（一）观念的滞后使应用文写作的功能定位出现偏差

始建于1848年的美国威斯康星大学在20世纪初就确立了自己的办学思想，把服务社会作为大学的重要职能，提出了大学的基本任务之一就是要把学生培养成有知识、能工作的公民，并且能服务社会[1]。大力发展高等职业教育，学校要首先弄清楚职业教育的培养目标，科学合理的定位是保证高职院校长期为社会服务的根本，是保证职业教育的蓬勃发展的前提。目前高职院校的教育集中在训练学生职业技能上，忽视了学生职业综合素质的培养。

（二）教学改革滞后使应用文写作教学方式陈旧

高职院校虽然也大力提倡教学改革，但是改革的力度太小，而且主要是针对专业课程教学的改革。对于公共课程的改革，学校重视不够。多年来高职学校已经形成了一切以专业课为主的教学模式，在以操作性为主导地位的教学环境中，应用文写作教学的地位被边缘化已经是一个不争的事实。

在这样的大环境下，应用文写作课在教学资源分配方面占不到任何优势，教学环境和教学资源的改进都相对滞后。学校对课程改革不够重视，教师授课的教学方法和教学手段陈旧，这与现代社会对于学生应用文写作能力的要求相矛盾。随着社会的发展，应用文的应用范围越来越广泛，文种也不断增加，其分类也呈现多元化趋势。从总体上来说，社会的发展不仅对文章格式和内容的规范性有更高的要求，也赋予了应用文更为丰富的内涵，要求学校和教师予以充分的重视。

余昱认为：“知识与教育有非常密切的关系，在中国最早的文字甲骨文的释义中，‘教’就是‘上有所施，下有所效’，也就是说教育就是要通过对知识进行筛选、组织，有系统地向人传授。”[2]鉴于高职院校的应用文写作教学存在的上述问题，高职院校应在研究性教学方法的推进等方面做出改革。

参考文献：

[1] 吴渝.论大学的战略规划与区域经济社会发展――美国威斯康星大学的经验与启示[J]，理论导刊，2009（7）.

[2] 余昱.走向学校语文[M].广州：广东教育出版社，2003.