牵头“蜗牛”去散步

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昨晚布置学生回家写习作，题为《我的同学》。本以为从三年级到现在五年级，每学期都有写人的练习，写自己的同学还不得心应手吗？结果呢？早上一看，摆在办公桌上的习作，有的内容过于简单，有的没有条理，有的竟然没用标点……当时真是纳闷：每天结伴来去，相伴六个小时，怎么对熟悉的同学竟如此“陌生”？恨不得立即站到讲台前批评他们一通。

转念想到刚读过的《教师的花苞心态》，不禁又自责起来：做教师的，难道不该巧妙地引导、悉心地呵护、耐心地等待学生的生长、绽放吗？也许他们像千瓣莲那样，因为孕育太多的美丽而迟开呢！于是调整心态，静下心来，思考如何上好这堂习作指导课。

下午，我微笑着走进课堂，只字不提他们昨晚“千疮百孔”的习作，而是让他们寻找班里“最美”的同学：找一找“小书法家”“小舞蹈家”“小歌唱家”“小作家”“小播音员”“小画家”，找一找具有勤奋好学、乐于助人、诚实守信等优良品格的同学。没想到，一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅，同学们如数家珍，某某同学是“小书法家”，某某同学乐于助人……“呀！我们身边的小能人还真多呢！（板书：身边的小能人）这小能人的优点你是怎么发现的？你能举几个事例在小组内和大家说说吗？”待他们尽情地说了一会儿，我趁热打铁，“大家通过交流，对同学又有了深入的了解，能不能动笔把你身边的小能人事迹写出来呢？如果你的文章能让大家猜出你写的是谁，就说明你的水平高！”接着我故作神秘地说：“你们想把自己心中的小能人写得栩栩如生吗？”“想！”学生大声地喊着。“告诉你们怎样写具体的秘诀吧，一般人我是舍不得告诉他的。”我又故意顿了顿。“老师快说哟！”有的学生迫不及待地催着。“选一个主要事例详写，另外的可以略写；人物的语言、神态、动作要写具体，还可以加上心理活动；有面（群体）的描写，也要有点（个人）的描写，像《大江保卫战》中写黄晓文那样；也可以穿插些外貌描写，让你笔下的同学特点更鲜明。”

在学生行笔过程中，我悄悄地来到后进生身边，点拨他们回想同学生活学习的情况，引导他们把所知道的最能反映同学特点的事写下来，帮助他们增添一些动作、语言、表情等细节内容。在大部分同学段落初步形成后，再要求他们从顺序、内容、标点、字词四个方面做修改。

习作讲评时，我请几名同学朗读自己所写的稿子，每读完一篇，要求听众说出自己最欣赏的地方，这篇写出了小能人的什么特点，猜测写的谁，并提出修改意见。读稿的学生听取同学的建议进行修改，其他学生也从刚才的交流中得到启发。在此基础上，我又提醒：“《秦兵马俑》中用哪句话将兵马俑的两个特点连接起来的？《埃及的金字塔》中又是怎样将金字塔两个特点连接的呢？你能不能用这样的句子将你笔下小能人的事例连起来呢？”我把课文中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”和“这些宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”两句话展示出来，及时点拨：“在连接上下两个事例的句子中，可以用一用并列或者递进关系的关联词。”一语道破天机，会心的微笑立即荡漾在许多学生的脸上。

“如何给我们的习作加上头和尾，形成总分总的行文结构呢？”我用课件屏显几个类似的相照应的“首尾”片段，让学生读一读，再感悟。学生原先皱着的眉头释然了，他们不约而同地在草稿上写起来。我再次联系本学期的习惯篇《文章不厌百回改》，鼓励他们大声读自己的习作，发现毛病就改过来。然后，再读再改，如此循环。待自认为改不出问题了，就和好朋友交换改。

这样几经“整顿”的文章，与昨晚习作相比，简直是脱胎换骨。多数同学写到两页纸，就连平时难以动笔的小文、小涛等几位同学也写满了一页纸，而且结构完整，错别字也大大减少。

得意之余，想起《牵一只蜗牛去散步》一文。作为一名老师，面对班中的“蜗牛”怎么能够急躁？写好习作，我以为关键是打开学生的写作思路，言之有物；其次是结构方法指导；最后加强自改指导，能在语言和标点上规范习作。当然这个“言之有物”还依赖于对生活的观察和思考，依赖于丰富的生命体验，这就是陆游的所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”吧。此后的课堂教学，既然注定有“蜗牛”与我同行，那就牵着“蜗牛”，边与他们散步，边慢慢欣赏路上美丽的风景！

（作者单位：盐城市响水县第二实验小学）