牵住“领头羊”
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一般老师都知道，最让学生头疼的作业莫过于写作文了。其实从教师的角度而言又何尝不是呢？这些年来，遇到习作教学，我总是很困惑：我到底要教给学生什么？怎么教？但时不待我，经过这一年在习作教学上的琢磨探究，我终得到了一小点感悟：抓牢习作教学4个点，发挥“领头羊”效应。
一、领头羊之吃透“习作要求”
作文最忌讳的就是离题，而一篇成功的习作，关键就在于对习作要求的把握。因此正确到位地解读习作要求，就成了习作教学中的重中之重。
在习作教学过程中，教师的角色毫不动摇，依然是个引领者，要引领学生学会自己去文段中发现习作要求，解读习作要求，同时能抓住要点，为练笔操作奠定指导性基础。
例如：李静燕老师执教五下《口语交际・习作五》就是这样发挥出了“习作要求”的“领头羊”作用。①师：自由读习作导语，思考什么是缩写，请用横线划出来。生1：缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。②师：如果是一篇记叙文，缩写后要保留哪些要素？生：……③师：怎样缩写呢？读习作导语，圈点关键词。生2：多读，抓要点。生3：保留、删减、连缀成文。生4：改写。④李老师根据学生反馈，归结板书：留、删、连、改。学生通过自读自悟，对该篇习作要求已有了一定的理解，教师再要求提炼关键词，提高了学生的思维难度，再次让他们对习作要求作出深入的解读，最后教师借助学生的发现反馈作出总结性归纳，进一步加深了学生对缩写方法的认识，为接下来的分析范文和练笔打下了扎实的理论基础。
二、领头羊之填补“恰当素材”
现在物质条件好了，学生走得多、听得多、看得多，见多识广，但他们却不懂得积累，而且常规性的日常生活体验比较缺乏，所以一说到写作文，他们总嚷嚷着没思路，没东西写，不知道怎么写。面对这样的问题，教师在相应的习作教学中可以提供一些材料。因为好的材料，或能勾起他们的记忆，翻出被封存的好的写作素材;或能引起共鸣，激发他们的写作灵感。正如乐蓓霞老师在执教五年级下册《场面描写――最后一球》中让学生阅读了她所带的6年级学生写的一篇习作《拔河比赛》作为练笔前的热身。材料中拔河比赛是课堂在座的学生都亲眼目睹、亲身经历过的。当读着这段文字，仿佛那激烈的竞争就在此刻，那呐喊声还萦绕在耳边。真实的生活场景，让学生明白了精彩来自哪里，所以在他们品评分析后学会了抓动作、抓神态、抓语言，在较短的时间内用一个个方块字刻画出了电影《大灌篮》中最为精彩的一个片段《最后一球》。这就是恰当的素材的“领头羊”力量――走近、走进学生的生活，拉近学生与习作的距离，激起情感的浪涛，唤起沉睡的写作意识或写作思路，迸发写作的火花。
三、领头羊之展示“学生范作”
好的范文能给学生以写作的灵感，而来自当场作文的好范作，更能激发学生习作的动力，因为近在咫尺的榜样的可信度是无穷高的，力量是无穷大的。所以首先学生练笔时，教师要勤于巡视查看指导，更要当个火眼金睛的“孙悟空”，不是捉妖降魔，而是要寻“宝”，寻俩“宝”：一是实实在在的优秀之作，二是平时不起眼的学生偶然一次的靓丽之笔。接下来便要“大做文章”。有成语叫过目不忘，它告诉我们人的视觉对文字的解读能力远远胜过听觉，因此要将范作公示于在座每个人，让大家把着于眼球的文字读出声音，看出优缺，品出特色。特别对后一“宝”，教师决不可吝啬对他的表扬，通常我会在他们的作品印上“优秀范作”的字样，让他们更有成功感，以此让自信的船帆高高扬起，更要借力使力，激发起其余相似的学生的习作热情。
四、领头羊之重视“师生点评”
在习作教学过程中，点评是一个不容小觑的环节。它是教师在书面的、直观的基础上给予学生习作实践的指导与理论经验的积累，是让学生学会甄别与删选的本领及反思修改的技能。在这道关口中，学生的点评最能提升自身的习作能力。因为他们若善于发现他人的优缺点，便意味着自己在这方面有了深一层的认识，自然也就能改进这方面的缺陷，而且与此同时，口语表达能力也得到了很好的锻炼。所以在一开始教师这个引路人的角色一定要扮演到位，不仅要解读透习作要求，示范好从哪些角度怎么点评，同时要把握好引路人的度。就如钟睿老师上的五年级上册第三组习作课《介绍一种物品》中设计的同组互评这一环节中，特意为学生设计了一段点评文字――“我们是（ ）组，我们组推荐的是（ ）（作者）写的《 》。这篇佳作写得很有条理，用上了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等说明方法，从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）几个方面来介绍，把（ ）介绍得很清楚，值得我们学习。”她的这种辅助点评方法不仅让学生知道了习作的要点，而且以此为切入点结合个人的习作特点爱好取向，对他人的习作进行恰当地品评。学生不会因为教师指导得少、不到位，点评时就像无头苍蝇乱飞乱撞，指不出重点，浪费时间;也不会因为教师引导得过多，让他们失去了自我的判断与辨别能力。在这种恳实的氛围中，不管是点评的，或是被点评的，还是聆听的同学都能从中获益，小则该篇习作取长补短，促成美文;大则激发了学生的写作兴趣，树立了写作信心。
古语有云：牵一发而动全身。4只“领头羊”看似各不相连，但实际却环环相扣。所以牵牢每一点，让我们的习作课堂变得轻松快乐，让我们的习作教学更有效。
（作者单位：浙江省宁波市段塘学校）