小学数学教学中的四个“不代替”
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[摘要] 怎样在小学数学课堂教学中明确学生的主体地位，优化学习过程，促进学生自主学习，是值得不断探索和完善的议题。该文提出，数学课堂教学要坚持做到四个“不代替”：不代替教材去重述学生自己能学会的内容，不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，不代替学生去思考，教学中不代替学生去动手操作。
[关键词] 小学数学教学 自主学习 教法创新
小学数学课堂教学中怎样确立学生的主体地位，优化学习过程，促进学生自主学习呢？笔者认为，教师要精心选择课堂教学策略，坚持做到四个“不代替”：
1 不代替教材去重述学生自己能学会的内容
小学生的学习以书本知识为主。因此，让学生自己学习教材是学习的重要途径。教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使他们边看书边思考，边动脑筋边动手，并把自学中发现的问题用语言准确地表达出来。另外，小学数学教材中许多地方都有旁注、解释说明和思考分解过程等，这些都为学生的自学提供了很好的材料和明确的思维导向。如在教学“异分母分数加、减法”时，教师出示思考题引导学生自学课本，让学生带着老师的问题自学课本中的导语和图示，并组织讨论，使学生懂得：异分母分数不能直接相加减，是因为它们的分数单位不同，必须先通分，化成和原来分数相等的同分母分数，然后按照同分母分数加、减法的法则进行计算。这些内容在教学中都能找得到，看得见，无需教师从头讲解，这样的教学效果好，且能逐渐培养学生的自学能力。
此外，还应根据教材内容的特点，进一步养成自主探究的学习习惯。例如，多位数的加减法、乘数是三位数的乘法、小数四则混合运算以及两部计算应用题等等，都是一些后续材料，与旧知识联系十分紧密。对于这些材料上的内容，教师完全可以在复习有关旧知识的基础上，放手让学生主动尝试，自己探究对照课本有关例题的计算方法和解题步骤，进行矫正，掌握知识，教师的任务只是适当的指导和点拨。这样，使学生真正成为学习的主体，他们从学习的成功中体会到了喜悦感，又提高了学习能力。
2 不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论
在学习过程中，如果学生只是机械地去记忆老师交给的教学结论，就不能牢固掌握知识，更不能灵活地应用知识。因此，要重视知识的形成和探究过程。例如，我在教学长方体的特征时，请学生准备好学具，引导学生用多种感官去感知它。即长方体有几个面、几条线、多少个点，请学生数一数以后得出结论。长方体的6个面、12条棱有什么特点，请学生看一看、比一比，自己得出结论。这些虽然很简单，却能使学生逐步掌握长方体的特征，并为今后学习立体图形的表面积、体积的计算奠定了基础。
3 不代替学生去思考
在课堂教学中，教师应为学生创设思维情境，提供思考机会，充分发扬民主，鼓励学生各抒己见，促使每一个学生积极去动脑。例如，在讨论将一张正方形的纸折一次，使正方形平均分成两份，可以怎么折呢?大部分学生都折出如下图形：
这时有一个学生却是这样折：
大多数的学生认为他折错了。这时，教师并不急于表态，也不急于让这个学生讲理由，而是让学生试着折一折，或者把它剪下来研究一下，这样折行不行。学生经过动手折、剪，认真思考，得出：只要使AB=CD，沿BC折，就可以将正方形平均分成两份。这种使人人积极思考、敢想的氛围，应该是教学执行的一个核心。学生只有通过自己亲身参与教学活动，才能在掌握知识的同时达到发展思维的目的。
4 教学中不代替学生去动手操作
学生的思维往往从动手开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。教师应为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆弄弄，加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决问题，这样便让他们在获取知识的同时也学会了学习。同时，操作也是培养学生技能技巧，促进思维发展的操作因素，积极组织学生动手操作，促进学生在操作过程中明确道理，发现规律，从而突破教学的重难点。
学生操作实践前，教师必须预先进行操作实践，以确定实验操作的程序，以减少盲目性。操作中，教师要加强操作指导，以求实验结果的准确。操作后，教师要引导学生将实践上升为理论，使所实验过的知识在学生的头脑中留下深刻的印象，从而完成教学任务。教学中凡是学生能操作的，教师不示范，不包办，充分放手让学生去动手，这样既能更好地调动学生的积极性，发挥其主观能动作用，又可加深对操作对象的印象，从中获得丰富的感性认识，提高学生动手实践能力。
总之，要在教学中充分体现学生的主体地位，不代替学生的学习，教师不仅要使学生“学会”把书本知识转化为自己的学问，而且要引导学生“会学”。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。只有这样，才能促使每个学生自主发展，才能达到培养学生自主学习能力、全面提高学生素质的目的。
参考文献:
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