大学英语课堂教学中的情感认知探究

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摘要：情感认知是语言习得的重要基础，在外语教学中有着不容忽视的作用。当前我国多数普通高等院校对大学英语教学中学生的情感因素重视不够，存在知情分离的较大空白。本文基于情感教学心理学的原理，提出具体的调控策略，旨在探讨以积极的情感因素来强化学生的英语学习实践，从而提升课堂教学质量。

关键词：情感认知 心理因素 英语教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0024-02

语言是人类交际和思维的工具，语言学习是一个复杂的认知过程，情感在其中具有着不容忽视的作用。情感因素包括学习者的学习动机、态度、性格、兴趣、自信心以及意志等。现代情感心理学研究表明，人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验，尤其是当适应能力成熟时，人会努力学着以各种可能的方式去行为，以便得到尽可能少的消极情绪体验。在大学英语课堂教学的实践和动机研究过程中，学生的学习动机和学习行为在很大程度上受其情感意志系统和思维操作系统的影响。学生对教学内容与自身关系的认识所产生的相应情绪体验，对形成学生的学习意愿或学习态度起主导作用，并决定着学生的行为选择和动机水平。因此，积极的情绪追求应是教师在教学中值得重视的问题。

1 情感认知在语言习得中的作用

情感教学心理学是从情感纬度研究教学活动中的心理现象和规律，并为优化教学提供操作上指导的一门学科。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学强调教学过程中积极情感因素的参与。任何教学活动都是基于心理活动的情感体验和认知发展的统一。在整个教学环节中，认知是情感发生的前提，情感反过来又促进认知的构建，两种因素共同作用，相辅相成。

以情优教是情感教学的出发点和归宿。通过把“优教”的着力点放在教学上，引导学生建立积极的学习情感，创建情知互促并茂的教学格局。教师应视“情感”为目标和手段，以系统化、生本化、情理化的教学原则为指导思想，在情感范畴内构建教学的乐情原则、冶情原则和融情原则。乐情原则强调学生的乐情学习状态，但乐情的贯彻又有利于师生的和谐关系。融情原则侧重的是师生关系的融洽，而融情的实施能为学生创设良好的人际环境关系，也会有利于学生更多地处于乐情学习状态。冶情原则强调的是对学生情感的陶冶，而冶情的运用能使学生更多地获得知情并茂的教学体验，自然也有利于学生的乐情学习状态以及和谐的师生关系之中。这三条情感性教学原则，分别从教学活动中学生学习的角度出发，来规范教师的教学行为，以充分体现建立在以学生为本的素质教育精神基础上的以情优教的教学理念。

2 大学英语教学中的情感认知现状

随着大学英语教学改革的不断深化，以人为本的情感教学理念日益受到人们的重视，然而长期以来形成的传统教学观念依旧根深蒂固。大部分普通高校英语教学仍存在知情分离的现象，情感因素在教学中仍是较大的空白。教育部在《大学英语课程教学要求》中将英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力；高等学校大学外语指导委员会对大学英语改革提出要重视学生心理状态，不断更新教师教学理念，改革课堂教学模式等等，各级教育部门的种种努力可以窥见一斑。然而情感教育并没有明确纳入到英语教育教学的目标之内，教师对情感因素认知不足，缺乏言传身教的互动情感交流，如此以来学生对英语学习缺乏良性的情感认知，致使英语课堂教学一再陷入以教师为中心的填鸭式模式，不利于学生在学习过程中英语思辨及应用能力的全面发展。

传统教学中提出涉及的情感范畴的教学原则少之又少，无法获得与情感因素在教学中所实际发挥的重要作用相称的地位。曾被提出的涉及情感范畴的某些教学原则，也都停留在教师个人的理论范畴之内，过于强化学习者大脑的理性及认知功能，缺乏教育科学和心理科学研究的支撑，致使情感教育在英语课堂教学中仍处于摸索阶段。教师对情感教育浅尝辄止的灌输往往使学生对其教学产生褒贬不一的评价。此外，以培养学生获得知识和技能为核心的课堂教学在课程设置上仍然偏重以学生的知识输入为主要目的，缺乏能够凸显以培养学生对语言学习的情感认知和社会性情感认知方面的内容。

3 大学英语课堂情感认知运用

大学英语课堂教学的主体是教师和学生。教师作为传道授业的指导者，应该充分尊重学生的个体差异，重视学生的情绪，对学生的情感因素能够做出相应的反馈和适当的教学计划调整，因地制宜地实施情感教学原则，从而切实提高课堂教学的质量。结合本校所在班级学生的实际情况，笔者不妨从以下几个方面提出几点心得：

3.1乐于施教，促进师生的良性互动

情感心理学告诉我们，人的情感是遵循“情绪――情感――情操”这样一个过程发生、发展的。作为教授语言课程的英语教师，需要用积极饱满的情绪来感染每一位学生，以育人为本的原则实施教学，对于自己的事业信念化，给学生树立一个乐教的榜样。法国著名教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。乐情能够促进学生的积极认知活动，协调师生关系的发展，推动学生理智情感的培养和促进学生身心素质的健康发展。

由于笔者所处的是地方性院校，招收的生源在英语水平上参差不齐。外加上非英语专业的学生对英语的重视不够，尤其是工科学生，觉得英语用处不大，学习英语的应试目的较强，因此在新学期开始需要对学生强化对英语学习的认识。笔者曾经尝试以轻松、愉快、友好的生生合作的课堂讨论环节，让学生描述语言的心得，并分享自己学习语言的收获，帮助学生摆脱应试的心理怪圈，让学生认识到英语学习的最高的境界是可以随心所欲地运用它来表达自身的感受，欣赏自己的优美发音，感受在社会环境中无障碍交流状态下自己思维的流畅和飞跃，从而乐在其中。通过适时渗透和细心观察，发现学生能够较快地投入到自主学习的状态之中，课堂教学氛围较为热烈。

总之，只有一个学生在学习中获得兴趣情绪体验，才能最终产生乐学情操。教师要善于利用这一特征，以快乐、饱满、积极抑或幽默的高昂情绪，展现自己的教学魅力，适时在课堂上和学生进行有效的情感教学的互动，使学生感受到语言学习不是枯燥的字词句法学习，而是追求和发现并提高自我的情感认知过程，从而引导学生进入最佳学习状态。

3.2以情育情，尊重学生个体差异

如何把“优教”的着力点放在教学上，促使学生滋生英语学习的积极情感？对教师而言，较高的专业素养和职业觉悟是必要的。教师应该以科学的教学理念、自醒的教学意识、实效的教学能力，驾驭各种教学变量。

情感心理学专家卢家楣认为，在教学中，教师要“蹲下来”看学生。这里的“蹲”并不简单指教师的肢体动作，而是一种教育民主的体现。在具体教学实践中，面对教育的受体，教师应该尝试换位思考，以情换情。多站在学生的角度和立场来了解学生的个体需求，以宽容之心对待学生的个体差异，科学地纠正错误，身体力行，以情感人。教师的一举一动、表情体态以及小小的暗示都会收到意想不到的效果，对待英语基础较差，学习情绪不高的学生更应给予更多的情感关注。笔者曾经选取与教材相关、学生感兴趣但又不甚了解的文化文学背景在所在班级开展主题讨论，需要学生课前做大量的资料查阅和积累工作，然后在课堂上以问卷调查、情景模拟以及主题辩论等形式展开。结果发现，学生反映很积极，英语基础较差的学生选择了相应较为简单的材料，笔者在陈述环节顺势将这类学生的相关情感迁移到教学内容上，或鼓励学生用富有情趣的言语讲述自己对文化现象的理解，或鼓励学生将这类教学内容中的物拟人化，或鼓励学生去发掘这类教学内容背后隐存的人物轶事，通过种种可能的方式创设情境，以情激情，因地制宜地激励不同水平层次的学生的积极情感认知态度。

3.3融情施爱，促进课堂教学内化

教学是教师和学生围绕着教材展开的一种教育活动，而教师是活动的组织者和缔造者，教师的引导决定着活动的成功与否。在此过程中，师生之间不仅传递着教材中的认知信息，进行思想上和知识上的交流，也传递着师生之间的情感信息。教学内容的讲授、教学方法的应用以及教学效果的达成都有赖于师生之间的接触。融情原则的合理利用会给教学带来良性循环，有助于改善学生的学习态度，促进教学要求的内化，增进学生的身心健康。

在教学实践中，不少老师感觉自己对学生很有爱心也够耐心，但学生却不大领情，师生人际关系仍然较为敏感。根据情感心理学的原理，师生关系融洽的关键在于教师要将自己的爱生之情转化为满足学生合理需要的行为。格拉塞（W.Glasser）认为学生有依恋需要、理解需要、尊重需要和求德需要。要促成课堂常规的有效运行，教师必须满足学生的需要。作为大学英语教师，应该有一个长期明确的教学目标，然后分步骤分阶段逐一实施，使课堂教学透明化开放化，让学生对所学习的知识结构以及重难点了然于心并能积极参与教学活动。课本是情感教育的重要载体。教师要善于挖掘课本中的显性和隐性情感素材，选好动情点，来培养学生的积极情感态度。在教学过程中，教师要充分利用实物、图片、场景以及影象资料等多维手段，努力创设情境帮助学生实际操练语言和活跃思辨能力。丰富教学内容，认真捕捉反馈信息，适时变换教学方法，采取合作学习、师生座谈、角色互换等方式来减少学生的焦虑和消极情绪。

融洽的师生情感关系是一门艺术，是教书育人过程中构架的桥梁。情感认知教学理念不但适用于大学英语教学，而且适用于其他学科。教师施爱于细微之处，努力营造明主、和谐、宽松的课堂环境，常和学生共同反思教学过程及效果，相互鼓励、博采众长、教学相长，相信一定会实现学生语言学习的综合运用能力的飞跃，以达到情知和谐统一的教学理想状态。

参考文献：

[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.

[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2003.

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[5]陈曦.浅析大学英语教学中的情感教学策略[J].读与写（教育教学刊），2010，（11）.

作者简介：周晓武（1980-），女，陕西白河人，硕士，讲师。研究方向是美国文学及教学法。