天然药物化学课程中《海洋天然产物》一章互动式教学初探

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[摘要] 对天然药物化学课程中《海洋天然产物》一章的教学方法和内容进行初步改革，使学生学习更加主动，掌握效果更好。教学组结合学生特点和兄弟院校的教学方法，设计互动式教学，实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革思路。使学生走上讲台，从被动地接受转变为主动地寻找并解决问题，带动其综合能力提高。同时对教师讲授内容和课堂驾驭能力提出了更高要求。本次教学改革激发学生兴趣，获得更全面的教育效果，为进一步开展教学改革积累了经验。

[关键词] 海洋天然产物；教学改革；理论课教学

[中图分类号] R914 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）12（b）-129-02

Interactive teaching on the chapter of marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course

LIU Junkang, LIU Yanxia, LIU Lei, XU Weiwei

Teaching and Research Office of Natural Pharmaceutical Chemistry, School of Pharmacy of the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] By the initial reform of the teaching method and contents of chapter marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course, which can make the students study with more initiatives and better efficacy. By combing the students′ characteristics with the teaching methods of other cooperative universities, the interactive teaching is designed by the teaching group to realize "teacher-led, student-centered" teaching reform idea. The students change from passive acceptance to initiative seeking and thinking by walking up to the platform and thereby improving their comprehensive abilities. At the same time, the teachers are challenged with higher requirements in their teaching contents and class control abilities. This teaching reform has stimulated the students′ interest and obtained more comprehensive educational effects, which accumulates experience for further teaching reform.

[Key words] Marine natural products; Teaching reform; Theory teaching

天然药物化学是应用现代科学理论与方法研究天然药物化学成分的一门学科，是一门在分子水平上研究天然药物的药效物质基础及其防治疾病规律的综合性学科[1]。其中的天然药物主要是指中草药，随着研究的深入，药物资源从陆地拓展到海洋。为适应这种新的进展，《天然药物化学》（第5版，人民卫生出版社）教材上新增了第十章《海洋天然产物》，一方面，本章内容庞杂，涉及类别较多，侧重总体概述，深入展开不足，以传统方法讲授，难以跳出照本宣科的窠臼；另一方面，学生通过前期总论和各论的学习已经掌握了本门课的学习方法，具备一定自主学习的基础，因此，教学组结合学生特点和兄弟院校本章节的教学[2]，设计互动式教学，实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革思路，为进一步开展本章教学进行了初步探索。

1 突出学生主体地位

1.1 组织过程

在天然药物化学课程进行到中期的时候，即学完《萜类化合物》一章后，开始利用网络课程布置任务，让课代表把学生分为8组，每组3~4人，保证所有学生都分配到一个组别中，然后给每个组明确教学任务，如大环内酯类由第一组负责，聚醚类由第二组负责等，同时各组配发2篇相关类别海洋天然产物的最新外文文献，要求学生一同研读。经过4周左右的准备，到本章授课时要求学生上台讲演，可以各组派出代表，也可以该组所有同学共同上台讲演，限定讲授时间在8～10 min，同时各组派出1名代表作为评委组成员，同教师一同评定讲授效果。

1.2 效果分析

姿势改变带动心态改变。学员对上台讲演有一种发自内心的积极尝试的心态，不仅见于本次2008级药学三年级学生，也见于2007年级生物技术专业四年级学生，他们以坐姿用耳目接受教育，经历了15年左右，有一种厌倦情绪，多处在一种无奈被动的状态，都愿意以这种新的方式学习知识。特别突出地表现在四年级学生，在面临毕业和考研的任务时，仍然争相走上讲台，一展身手，体验这种难得的换位带来的主动学习乐趣。

主动学习带动综合能力的提高。短短的十几分钟授课未必能达到融会贯通的效果，但要能把特定内容讲出来，却对讲演者有较高要求。这种作用来源于其主动地学习，主动地寻找问题，并应用所学知识和教学资源，找到讲解问题的办法，较为理想地实现了“温故而知新”的教学原则，也锻炼了学生收集信息、分析提炼及综合应用的能力，在准备过程中还促进了小组内学员分工协作，如有的负责查阅材料，有的负责写讲稿，有的负责制作幻灯片，有的负责上台讲演等，也促进了小组间的互相竞争，培养了学生比学赶优、崇尚荣誉的情趣，实现了教书育人的更全面的教育效果。

让学生找到了一条继续教育之路。从学生的报告中，可以明显地感觉到后生可畏的勃发英姿，其中蕴含着巨大的潜力：幻灯片制作精美、个性张扬，一组一组竞相出彩，内容讲解既围绕教材，又不拘泥于教材，既符合课程标准要求，又进行了知识的综合应用，还从学生的角度找到许多新奇的要点和进展，有的还装点人文知识、诗歌乐曲。讲解时台上主讲者注重激发听众热情，面对同龄人，滔滔不绝，座位上听讲人边听边分析，甚至有的当场提问展开讨论，酝酿出民主的研讨式学习风气，在这种新型讲学互动中，学生开始并找到了一条以“问题为导向，以兴趣为支撑”的主动学习的有效途径，引导学生走向终身学习的一次检阅与尝试，也让教师感悟到学生们真正需要什么样教学方式和喜欢什么样的教学内容，有助于进一步改进教学。

2 强化教师主导功能

2.1 组织过程

在本章共4学时的教学中，教师在4个环节上发挥作用，即前期精选内容布置给学生；开课时对本章节主要内容进行概括介绍，务必使学生有一个总体把握；学生讲解完毕后适时点评；最后对本章的全部内容进行提纲挈领地串讲总结。

2.2 效果分析

这种方式的教学克服了教师的一言堂和满堂灌的现象；“不好的老师传授知识，好的老师传授方法”，教师面对海洋天然药物的研究新进展所形成的“知识海洋”理智地由“圆丁”变为“点火人”，不再是知识的分发者，而是学生寻求知识上进心的点火者。

互动式教学的高度随机性对教师讲授内容有了更高的要求，教师备课时既要按照课程标准将“三基”内容准备齐全，又要做好准备从另外一个角度讲解，以避免与学生们所讲授内容重复。这次授课中，学生们大多能对每类化合物的基本结构、研究进展等进行讲述，但总体上还显出概括力不强、进展讲解不足的缺点，针对于此，教师对内容进行重组讲解，吸收同行已有的教学成果[2]，如海洋天然产物结构上的三大特点，即从元素来讲存在大量含卤有机物，从骨架来讲结构独特、复杂多变且生物活性强，从取代基来讲含有一些特殊的取代基团，如胍基、环多硫醚、过氧基以及自然界罕见的丙二烯基或乙炔基等，又加入了海洋天然药物开发[3]和岩沙海葵毒素专门介绍[4]等内容，对重要代表化合物的研究进展和结构特点进行强调，在比较中，学生们有了第二次接触，正好符合教育学上吸收知识的二步原理，以此保证了知识点明确和基本知识框架完整，学生对教师的这种苦心安排给予肯定，也反映出他们收获颇丰，以此实现了与传统学习融合和链接。

同时，这种方式还对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求。让学生上讲台，表面上看教师放松了不少，但从内容上来看，在全面教学过程中，教师始终处于一种“忐忑不安”之中，既要关注台上学生讲解内容是否达到课程标准要求目标，又要关注听讲学生是否有效接受，还要关注学生所讲内容有无缺漏，分清哪些地方要延展，哪些地方应纠正；同时，由于学生对授课时间把握不够精确，讲授时间长短不均，教师要及时调整，这种调整还要结合学生所讲，既不重复，又不能漫无边际，这就要求教师在上课前针对学生的特点，预见性地做好准备。本次课上，教师准备了结构特点，重要化代表合物的研究进展、外文资料研究进展导读以及口决提练总结等四个层次的内容，结果应用了其中的三个内容，而把进展导读内容安排在课后学习，从而与学生们的讲解有机配合，课堂时间分配松紧有度，配合默契，充分利用有限课时完成教学任务要求。此外在教学内容上，即使学生们已讲解过的内容也可以从另外一个侧面赋予其新的教育功能，如第二组同学位讲解聚醚类海洋天然产物时，孤立地提到各国研究者的有关素材，缺乏有效提升，而教师可利用这些素材强调日本学者如平田义正、中香西尔、安元健、岸义人等学科群体在海洋天然产物方面的研究较深入，在比较中激发学生一种以科技开发捍卫海洋资源、为民族争光的强烈爱国热情，形成和储备更加主动学习的强劲动力。

不足之处是学生们多因临近期末，面临考试的现实压力，选取素材深度不够，用中文多，外文少，有待进一步加强组织，促进其不仅有形式，而且有内涵。总体上，经过这次教学初步探索，从形式和内容上看，较好地完成了互动式教学，并且突破了教师提问学生回答的简单互动模式，也促进了教学相长，更加体会到贯彻“教师为主导、学生为主体”的创新教育还有许多工作可做，相信在进一步总结经验的基础上会取得更好的教学效果。

[参考文献]

[1] 毕开顺.药学导论[M].2版.北京:人民卫生出版社,2007.

[2] 史清文,霍长虹,李力更,等.《海洋天然产物化学》教学方法探索与实践[J].中医药导报,2009,15(11):90-91.

[3] Molinski TF, Dalisay DS, Lievens SL, et al. Drug development from marine natural products [J]. Nat Rev Drug Discov,2009,8(1):69-85.

[4] Riobó P, Franco JM. Palytoxins: biological and chemical determination [J]. Toxicon,2011,57(3):368-375.

（收稿日期：2011-09-07）