巧抓五个点 设问启思维

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【关键词】 语文教学;思维能力;空白;矛盾;突破;发散;疑惑

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

19―0074―01

提问是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？笔者认为，教师应该抓住教材中的五个“点”来设计问题。

一、空白点

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透露创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处，精心设计问题，通过启发想象去填补空白。这样，学生通过想象，才能加深对语言文字内涵的理解，丰富感性认识，产生情感体验，发展形象思维。

二、矛盾点

1.阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如，《十里长街送总理》中的一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。” “焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计这个问题，能够让学生从中体会老奶奶崇敬总理的情感。

2.阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如，《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根火柴发出的光和热真有那么温暖、那么明亮吗？教师由此设问，引导学生思矛盾、想原因、找答案、明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。

三、突破点

l.课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求，因此我们可以通过题眼设计问题。

2.关键词语。课文中的关键词语，其“关键”就在于它会提示课文中心或阅读要求。如，《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原来是这样！’小白兔明白了。”“明白”一词是全文的关键词语，教师可以设计一个问题来检查学生对课文的理解程度。

3.重点句子。课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。如，《我的伯父鲁迅先生》一文中的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话导读性很强，教师可以直接用这句话设问，引导学生理解鲁迅少想自己、多想别人的优秀品质。

4.主要段落。课文中描写精彩、表现中心、承上启下的段落也具有揭示课文中心或阅读要求的作用。如，《伟大的友谊》一文中的第四自然段是全文的过渡段，教师可以设计两个问题让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？

四、发散点

l.课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如，《将相和》一文的中心引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，教师可以此设计问题让学生思考。

2.课文内容的概括义。有的课文内容含有深刻的哲理意义，这就需要教师善于从具体到抽象、从现象到本质，对课文内容作精心的概括，通过课文内容的概括义提问。如，《小马过河》一文的概括义就是相对论。课文的创新教育就在于通过课文的学习，让学生掌握相对论。教师可以就此提出问题。

3.课文内容的想象处。课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，以培养学生思维的广阔性。如，《狼和小羊》一文，小羊的命运如何，课文并没有明确交待。为此，我们可以这样设问，引导学生对小羊的命运作出各种合情合理的想象。

五、疑惑点

“学源于思，思源于疑。”人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。课文中一些易于混淆或相近的概念、似是而非的问题等，都是学生学习中的疑惑点，根据疑惑点设计问题，可以培养学生分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性。如，《再见了，亲人》一文中，“战斗”、“战役”、“战争”三个概念之间的逻辑关系是学生学习中的疑惑点，教师可让学生按三个词表意范围的大小进行排序。

以上“五点”都具有思维训练的价值。教师如果能够针对性地抓点设问，不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生的阅读能力，发挥学生的主体作用，体现阅读训练的综合性。