尝试构建智力落后儿童钢琴教学体系

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【摘 要】 通过钢琴教学，使智力落后儿童的社会适应能力得到较好发展。智力落后儿童在沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、利用公共设施、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐等方面也都得到了一定的发展。通过钢琴教学，智力落后儿童的转变是显著的，是全面发展教育中的重要一环，是音乐教育在智力落后儿童身心发展和补偿的一种有益的教育手段和方式，在智力落后儿童发展教育中起到积极的促进作用。

【关 键 词】 智力落后；钢琴教学；教学体系

钢琴教育是艺术教育的一个重要组成部分，是智力落后儿童全面发展的一个重要途径，对智力落后儿童进行钢琴教育，有利于智力落后儿童全面融入主流社会，以实现适应社会的一个重要的促进过程。对智力落后儿童钢琴教育的研究，有助于智力落后儿童多方面的教育以及综合素质能力的提高，对智力落后儿童提升生活质量以及社会精神文明建设都是不可或缺的。著名聋人舞蹈演员邰丽华曾经说过这样一句话，“残疾不是缺陷，而是人类多元化的标志”。智力落后儿童的钢琴教育研究有助于我们在政治上体现社会主义制度的优越性，体现法律赋予公民的平等权利。如2004年在法国波黑喔市举行的第二十一届国际青少年音乐比赛上，来自中国广西的“智障钢琴王子”13岁的高智宇与欧洲交响乐团的乐手们同台演奏，都获得了极大的赞誉。因此，我们把智力落后儿童钢琴教育作为一个课题进行研究，通过实践有助于智力落后儿童的全面发展。

一、智力落后儿童钢琴教学的理论依据

（一）最近发展区理论

前苏联心理学家维果茨基研究成果揭示：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中经过启发、训练、模仿、努力后能够解决这些任务。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”就能加速学生的发展。

（二）正态分布理论

义务教育教学新体系的学生观认为，学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个别差异的人；人的智力存在着差异并呈正态分布，但学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的正相关。因此，只要提供足够的时间与恰当的帮助，95%的学生能够学好应学学科，并达到高水平的掌握。智力落后儿童作为一个特殊的群体，他们的智力情况同样遵循正态分布的规律，他们还是能够学会一些简单的知识，不能因为身体残疾而被教育所遗弃，而应有机会与普通学生一样有受教育的权利，有接受高雅教育的权利。

二、智力落后儿童钢琴教学原则

教学原则是所有教学的基本准则，是带有方向性的教育指导思想。智力落后儿童钢琴教育作为教育教学的一个组成部分，也必然受制于教学总原则的指导。这些原则是钢琴教学经验的概括与总结，是教学总原则在智力落后儿童钢琴教育中的具体体现，智力落后儿童钢琴教学原则取决于社会对智力落后儿童提出的培养目标。为达到这一目标，开创智力落后教育的新局面，从而达到培养目标的要求，开发智力落后学生的智力，注重学生思维能力的培养，强化非智力因素和社会适应能力的教育就显得更为重要了。

（一）激发兴趣原则

智力落后儿童的兴趣比较单一、狭窄，多数儿童的兴趣仅局限于个别事物或个别活动上。在钢琴教学中，教师首先要创造一个充满快乐的教学环境，克服儿童退缩、自卑等不良心理。对于这样的学生，需要教师为他们营造一个和谐温馨、充满爱意、欢乐愉快的教学环境，尽可能与学生保持良好的师生关系，从学习、生活等多方面关心和爱护他们，使他们体会到被尊重和被接纳的喜悦，增强生活的勇气，增强自信心。其次，要尽可能地为学生提供成功的机会和体验。我们在智力落后儿童钢琴教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到他们的实际水平，使他们通过努力能够学会教师所教的知识和技能。当学生掌握了所学的知识和技能，要给予及时的鼓励，从而产生进一步学习的动机和积极性；在教学形式上，教师要给予学生各种机会，鼓励他们积极参与，激励他们的表现欲望，扩展他们的学习兴趣；要多采用趣味性教学方法，如游戏法、活动法等符合智力落后儿童学习兴趣的教学与学习方法及手段。第三，要善于发现智力落后儿童的“闪光点”，及时强化。对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来是微不足道的进步，都应该及时给予鼓励和强化。

（二）手脑并用原则

弹奏钢琴首先是手的运动，这里的手包括了手指、腕、上臂、下臂与肩。流畅轻松的弹奏技巧就来自于这些部分的力度、动作以及重量控制等方面的恰到好处。同时，弹奏钢琴还是大脑的综合性的复杂运动。大脑是人体行为的中枢，大脑用于处理来自手的感觉信息和指挥手运动部位的面积远远超过大脑用于处理其他身体各部位的面积。手指动作越复杂，越娴熟，就能与大脑建立更紧密更多的神经联系。儿童时期多进行手和手指的有规律、有系统的运动，能更有效地锻炼大脑，使之更加灵敏和聪慧，对促进智力落后儿童的智力发展有着重要的补偿意义，智力得到发展的同时能促进智力落后儿童的全面发展。

（三）家长配合原则

智力落后儿童学习钢琴的过程是教师、家长、儿童互相配合的过程，也是教师、家长共同对他们进行教育的过程。其中，家长对智力落后儿童的教育起着不可忽视的作用。由于钢琴教育尚未普及，相当部分的儿童对钢琴的学习时间只能利用有限的课余空闲时间，由于钢琴练习需要大量的时间进行实践，因此，家长在教学时间之外的辅导对儿童钢琴弹奏水平的提高起着决定性的作用。

三、智力落后儿童钢琴教学方法

（一）启发式教学法

智力落后儿童较易接受直观形象的事物，他们的形象思维发展比抽象思维发展更具优势。因此，在钢琴教学过程中，教师要尽量采用智力落后儿童易懂的形象比喻来讲解乐曲，调动智力落后儿童学习钢琴音乐知识的积极性，使他们充分地理解和接受乐曲，在轻松的气氛中掌握应有的知识。如在讲解拜厄《钢琴基本教程》第44首乐曲时，根据这首乐曲的节奏由慢到快，又由快到慢的特点，用“开火车”来比喻：火车慢慢起动了，这里是全音符，每个音要保持四拍；火车开始加速，先是二分音符，每个音要保持两拍，后是四分音符一拍一拍地弹；火车越开越快，这里是八分音符，学生们的手指要跑动起来，手腕要放松……火车要进站了，开始减速，现在弹四分音符、二分音符、全音符，火车停下来了。又如，在学习乐句上句和下句关系时，有时也可以假设为上句问：“长面包、圆面包，你最爱吃什么面包？”下句答：“长面包、圆面包，我最爱吃夹心面包”。这样，智力落后儿童就比较容易理解和接受了，且充满了弹奏的兴趣。

（二）示范教学法

对于智力落后儿童来说，教师示范弹奏非常重要，可以增加学生对乐曲的兴趣，更明确地体会到弹奏的要点。日本雅玛哈音乐振兴会创导的教学方法中，就非常强调教师应多次、反复地进行示范演奏。智力落后儿童的形象思维能力比较发达，直观模仿能力也很强。教师的示范演奏可以使他们对新学乐曲获得一个较完整的直观印象，同时他们依靠听觉倾听音乐旋律及节奏，依靠视觉观看弹奏动作和键盘位置，增强了对音乐的记忆能力。

（三）表演实践法

钢琴演奏是一种表演艺术，为了培养和增强智力落后儿童的自信心，在他们达到一定的水平时，可鼓励他们参加各种形式的演奏会。如几个家庭组织的小型演奏会、班级或学校组织的文艺汇演、琴行周末组织的音乐沙龙等。多给他们实践锻炼的机会，多数智力落后儿童是喜欢当众表演的，当他们知道要表演时会十分兴奋，家长和老师可趁热打铁，鼓励他们：“你是好样的！小朋友和叔叔阿姨们都喜欢听你弹钢琴，下次你要弹得更熟练、更好听。”这对促进智力落后儿童的学习积极性是十分有益的。

四、智力落后儿童钢琴教学过程

在收集智力落后儿童心理方面、医学方面、教育方面和社会等方面的资料，对智力落后儿童整体能力进行分析，利用智力测量量表进行智力测试，根据智力的商数情况及综合资料进行分类，根据学生不同的类别制定适合他们弹奏的曲目，分层施教，并及时地在教学中调整，对条件比较接近的同学进行同质评价，整个过程如下图所示：

建构适合智力落后儿童特点的教学内容，根据学生的智力水平，对学生进行分类、分层教学，并进行对照实验。

（一）分清左右手和五个手指

由于弹钢琴要使用左右手，运用不同的指法，所以必须搞清楚左右手及五个手指。有的智力落后儿童在生活中还没有搞清，我便教给他们这首儿歌，边唱边做，这样通过一段时间的练习，学生特别高兴，教学效果很好！促进他们的身体协调性，为下一步的学习奠定了基础。

（二）正确的手形及五指练习

手形问题是每一个初学者要解决的重要问题，由于智力落后儿童理解能力较差，我让学生把键盘比作一个大床睡了五个小兄弟，各人睡各人的位置，不要占位。老大和老小（大指、小指）因为短，靠外一些睡，老二、老三、老四（二指、三指、四指）因为长，而靠里面一些睡，各自睡在自己的位置，要端正，整个手形像一座小山头，这样孩子更容易接受，也更容易掌握。如果把弹奏技术、弹奏方法比作钢琴技术的大厦的地基，那么五指练习则是整个钢琴弹奏技术的基础。因为不论是音阶、琶音、双音，还是和弦、装饰音的弹奏，都离不开灵活有力、均匀、敏感而又听指挥的手指。其中，人拇指在钢琴演奏技术中具有尤其重要的作用，我们演奏每首乐曲的上和下是用手指的跨越方式进行的，而多数人的4、5指天生就弱，不灵活，必须通过严格训练，才能使掌关节、手指肌肉的机能得到锻炼。由于智力落后儿童的身体协调性很差，所以从开始学习钢琴之日起，就要持之以恒地进行五指练习。

（三）断奏、跳奏、连奏练习

运用形象生动的语言，激发智力落后儿童的兴趣，使枯燥的训练变成活泼的游戏。在教授断奏时，比做一块块豆腐，每块豆腐是断开的，而且弹奏时，豆腐块的大小要一样，要均匀，不要一块大，一块小。而跳奏要让学生孩子找拍皮球的感觉，手腕要放松，既轻巧又有弹性，手腕不要直上直下，应该具有弹性的。连奏的音群应该是连贯而均匀的，让学生想象一串羊肉串，全是连起来的，而且大小一样，弹奏时注意均匀、连贯。

（四）音阶、琶音练习

音阶、琶音练习主要是解决智力落后儿童大指转弯动作和弹奏的流畅性，弹奏的手指动作可以比作跷跷板，你上我下，不要卡壳。大指转弯可以想象手形像一座拱桥，大指是汽车，大指转弯比作汽车从拱桥下经过，要平稳，先开慢一些，然后过渡到快。开汽车（大指）要灵活，要积极主动，拱桥不要摇动。通过这种生动有趣的教学，将弹钢琴的有关要领教给学生，使之通过练习逐渐掌握音阶和琶音弹奏技术。音阶与琶音技术是钢琴技术的重要组成部分，是钢琴曲中最常见、最基本的织体形态。如果能很好地掌握音阶与琶音技术，很多曲子就能迎刃而解，很容易弹奏出来。

（五）双音与八度

这里讲双音是指除八度以外，用一只手同时弹奏一至七度音程的双音在弹双音时，要学会双音断奏和双音连奏两种方法，在双音弹奏中还包含有声音层次的问题，弹奏时要突出旋律音，在不是旋律时，需要均衡地弹奏，还是突出哪一个音，要根据音乐的要求而定。八度演奏技巧基本要求是，同时奏出两个音（用大拇指和小指），技术上要求手腕作为一个整体，使八度演奏时手腕能够放松而不僵硬，手指应该尽量伸展，这样可以使手腕在放松的情况下让手指保持最好的坚实性。

（六）三和弦

对于智力落后儿童来说弹奏和弦最重要的是所弹的音必须同时发音，指关节、掌关节都要撑好，手掌、手腕和手臂则要充分放松，做到“上软下硬”，在弹奏效果辉煌、强音量的和弦时，手指、手腕、手掌和手臂凝为一体，以肘部为动作轴心，整体上下起落弹奏，这样可弹奏出有共鸣、有立体感的声音。

（七）智力落后儿童练琴的有效方法

由于智力落后儿童自立能力较差，独立练琴很困难，因此，教给他们科学的练琴方法是很重要的。练琴时要学会看谱、读谱，正确地掌握所弹奏的乐谱是弹奏好一首作品的基础，能使我们深入地理解作曲家特有的音乐语言及深层含义。教他们运用正确而灵活多样的练琴方法，从而有效地提高单位时间的练琴效率，其方法有：分手练习；一手慢速练习；分声部练习；难点练习等等。我相信只要提高练琴的效率，就能使智力落儿童在有限的练琴时间内取得最大进步。

通过钢琴教学，智力落后儿童的社会适应能力得到了较好的发展。智力落后儿童在沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、利用公共设施、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐等方面都得到一定的发展。通过钢琴教学，智力落后儿童的转变是显著的，是全面发展教育的重要一环，是音乐教育在智力落后儿童身心发展和补偿的一种有益的教育手段和方式，在智力落后儿童发展教育中起到积极的促进作用。智力落后儿童钢琴教育的研究表明，对智力落后儿童进行钢琴教育是可行而有效的。

【参考文献】

[1] 周月霞. 智力落后儿童的教育[M]. 北京：北京教育出版社，1991.

[2] 肖非，刘全礼. 智力落后教育的理论与实践[M]. 北京：华夏出版社，1992.

[3] 徐鸿成. 智力落后儿童心理理论探析[J]. 绥化学院学报，2015（4）.