引入“命题式”练习 提高化学问题解决能力

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摘要：“命题式”练习是一类“让学生自己出题”的练习。在化学教学中适当地引入“命题式”练习可以提高学生化学问题解决的能力。这种促进作用主要体现在：“命题式”练习能够促进化学知识结构的建构、促进化学题型的结构化、提高化学解题时躲避陷阱的意识、提高从命题人的角度来进行解题的意识。

关键词：“命题式”练习；化学教学；问题解决

文章编号：1008-0546（201２）０4-0020-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．００8

“命题式”练习是相对“解题式”练习而言的，它是指“让学生自己命题”的一类练习，例如：“试出一道与物质的氧化性、还原性相关的试题”等。在中学化学教学中，教师除了可以布置常规的“解题式”练习外，亦可适当地让学生做一些“命题式”练习。李再罗老师的教学实践［１］以及刘春华、丁革兵老师的教学实践［２］都表明：在化学教学中，适当地引入“命题式”练习，能够提高学生的学业成绩。本文将从问题解决能力的角度来解读这种促进作用：“命题式”练习有助于提高学生的化学问题解决的能力，从而有利于学生学业成绩的提高。

一、促进化学知识结构化

丘波、王磊教授的研究表明：知识的网络化水平能够影响化学问题解决的能力，知识的结构化程度越高，化学问题解决的能力也越高。［３］而适当地进行一些综合题的命制，会有利于提高学生知识的结构化水平，从而有助于化学问题解决能力的培养。大多数综合题的命制，一般要求命题人要有良好的知识结构，这样才能把握好不同知识点间的多层次多方面的联系，使命出的题更具综合性。在课程的复习阶段，让学生命制相关的综合题，使其对所学知识作全面深入地分析，理清专题内和专题间各知识点、知识组块的关系，并将这些分析结果用化学知识结构图来表征，这样便可提高学生化学知识的组织化、结构化水平。因为这样的分析整理是学生自己命制综合题的需要，他们往往会更有激情、更主动地参与，比起单纯地“为整理知识而整理”的效果要好。

例１ 在化学选修３的电化学复习的教学中，教师可以让学生命制一道融合“原电池”知识与“电解”知识于一体的化学综合题。在这个“命题式”练习中，学生不仅要对原电池相关的知识与电解相关的知识进行疏理，找出各自的命题点，而且要通过自己的分析，找到二者的联系，从而使知识在更大的范围内进行结构化。实际教学中，教师可引导学生绘制知识结构图，教给学生一些组织知识的方法。例如，回忆二者的反应原理――氧化还原反应；回忆二者的反应装置――“原电池”、“电解池”；进而再依据反应装置联想其构成条件；再由构成条件中的“电极”联想到正负极、阴阳极；再结合氧化还原的知识联想到各自的电极反应式。接着再想到各自的应用。然后找出二者的联结点，最终引导学生画出类似于图１的知识结构图：

利用上图，学生可任意选取几个知识点作为未知信息，根据知识点的相互联系，给出有效的已知信息便可命制出一道题了。在这样命题的过程中，学生不仅兴趣盎然，更使他们的化学知识获得了良好的结构，便于今后在解题时快速而有条理地提取相关知识。

二、促进化学题型的结构化

在问题解决过程中，当化学问题被理解和表征后，如果解题者能够激活已有的解题图式，便可跳过“寻求解答”这一环节，而直接进行尝试解答，从而加快了解题的速度和提高解题的成功率［４］。这里的解题图式主要指解题者长时记忆中存有的“题型及相应的解题程序”。正如结构化的知识便于提取一样，结构化了的题型也更容易被解题者辨认与提取，从而提高解题时图式被激发的速率与概率，进而提升化学问题解决的能力。而“命题式”练习可以通过影响“化学题型的结构化程度”这一中间变量来影响学生的化学问题解能力。

学习始于模仿，命题亦如此。学生在命题时可以借鉴前人命制出的题型，套用或改用现成的题型，便可方便而又快速地命制一道化学题。而借鉴的前题便是对已有的题型有所了解、分析，进而将题型结构化。另一方面，如果学生想要命制一道创新题的话，更要对已有的题型有全面的了解，才有可能推陈出新。正如牛顿所说的那样：“我之所以有如此的成就，是因为我站在巨人的肩膀上”。命题亦如此，只有在知道了什么题型已经被命过了，方能知晓什么题型别人没命过，才有可能命制出富有新意的创新题。因此，在化学课后练习中，让学生命出高水平的题或新题，会促使学生对已有的题型进行分类、整理，达成题型的结构化、丰富化，为化学问题解决储备良好的“解题图式”库。

例２ 在初三“化学方程式”的教学中，教师可以于课后布置一道“命题式”练习：出一道与化学方程式书写有关的富有新意的题，并提示同学在总结其所知的题型后再进行命题。同时在下次课中，教师应对学生的命题进行简单的评价。这里为讨论方便，本文先给出与化学方程式书写有关的化学题型图，如图２：

实际教学中，学生总结出来的题型结构中，只是上图中的部分，譬如，缺了“微观至宏观”这项，于是学生便有可能命制出这类题：“请写出一个与右图所示意义相同的化学方程式： 。”

虽然，这对于老师或者其它同学而言，可能不是一道新题，但至少对于这个学生而言则是，而这也就达到这道“命题式”练习的目的了――促进学生的化学题型的结构化和丰富化。因此，教师在教学中，也应该给予这样的学生以肯定的评价，以提高他们的积极性。经过这样的一个题型结构化的过程，学生在解“书写化学方程式”的题时，便能快速地进行题型匹配，进而用相应的解题程序来解题。

三、提高化学解题时躲避陷阱的意识

命题时，为了提高题目的难度以及提高学生对知识的全面理解，往往会设置一些陷阱。这些陷阱的设置内容一般以易混淆的概念、公式定理运用的条件为主，譬如电解质概念的使用是在化合物的范畴内。学生在命制陷阱题中，要明确哪些概念易使人混淆、引起混淆的点在哪里、为什么会混淆，哪些公式定理运用的条件容易被忽略等。这不仅通过强化，使学生对这些知识有更牢的记忆，更使他们对这些知识的认识更为清晰与深入。因此，当他们自身遇到相关的陷阱题时，则有更强的躲避陷阱的意识与能力。

例３ 在解答与气体摩尔体积相关的陷阱题时，容易出错的地方是对“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”这个知识点的使用条件的认识不足，学生在使用时往往会忽略掉“气体”与“标准状况”的条件约束。教学中，让学生以此为命题的出发点，设置相关的陷阱，命出诸如“标况下，２２．４Ｌ酒精的原子个数为９ＮＡ”的判断题，从而加深其对“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”这个知识点只对气体适用的认识，提高其在解题中躲避该类陷阱的能力。

四、培养从命题人的角度来进行解题的意识

当解题遇到困惑，或题目出现歧意时，若试着从命题者的命题意图来分析题目，往往能对解题起到画龙点睛的作用。譬如命题人一般会考察重点知识，而解题时则可有意地往重点知识方向联想。而平时，学生如果有命题的训练与经验，则会增加其把握命题人的意图的能力，从而提高其从命题人的角度来进行解题的意识与能力。

例４ 在下面这道推断题中：

“现有金属单质Ａ、Ｂ、Ｃ和气体甲、乙、丙及物质Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ，它们之间能发生如下反应（图中有些反应的产物和反应的条件没有全部标出）。请推断出它们各是什么物质。 ”

在解题时很容易推出Ａ为金属钠，而在进一步推出甲与Ｄ的过程中，如果感觉到困难的话，就可以试着考虑命题人的出题意图：考察重点知识。那么与钠相关的重点知识便是钠的强还原性，最能体现钠的这一点性质的事实，莫过于钠与水反应置换出氢气了，因而可以猜想甲为氢气、Ｄ为ＮａＯＨ溶液，进而将题目破解。当然，这种解题方式不一定时时都行得通，但它至少提供了一条值得尝试的策略。如果一个人曾经有过相关的推断题命题训练，他会有“依据重点挑出值得命题的方程式进行命题”的经验，这不仅能提高他对重点（钠与水的反应）的快速把握，同时在解题时也会更加自觉地关注命题人的意图――他会选哪些方程，为什么这么选，从而为自己的解题开辟出另一种思路。

刘春华、丁革兵老师曾写道，学生“自编互评共享”习题模式能提供学生积极、主动地参与学习活动的机会，使学生在愉悦中收获知识能力上的更多突破，达到事半功倍的效果［５］。确实，在化学教学中引入“命题式”练习的真正目的并不在于提高学生的命题能力，从而命制出高质量的题；而是在于借助这种相对有新意的练习方式，丰富学生的学习方式，培养学生化学学习的兴趣，同时激发学生主动地将知识与题型进行归纳总结，形成良好的化学知识结构与题型结构，进而提高学生的化学问题解决的能力。

参考文献

［１］ 李再罗．学生自我命题的尝试［Ｊ］．化学教学．１９９０，（１）：９－１０

［２］［５］刘春华，丁革兵．以学生“自编互评共享”习题模式突破高三化学复习瓶颈的研究［Ｊ］．化学教育，２０１１，３２（１１）：４１－４３

［３］ 李广洲，任红艳著．化学问题解决研究［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００４：７７

［４］ 陈琦，刘儒德主编．当代教育心理学（第二版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００９：３３２－３３６