浅谈如何构建理想英语课堂
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【摘 要】 什么是理想英语课堂？叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。本文紧紧围绕如何建立理想课堂，从和谐的师生关系、关注全体学生的发展、课堂互动、对教师的要求四个方面展开探讨。
【关键词】 理想英语课堂 教师 学生
新课程理念下的理想英语课堂，就是通过创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，将文化知识与学生的生活体验有机地结合起来，追求高效率的课堂。它符合新课程理念，充分挖掘学生的个性，让每个学生都充满自信，在“师生对话”和“生生对话”英语交流中，培养学生英语综合语言运用能力，让英语走进生活，在愉悦的体验中学习英语。那么，怎样创建理想英语课堂，以下是笔者的点滴体会，敬请各位同仁指正。
一、理想英语课堂的前提是和谐的师生关系
俗语说，“亲其师，则信其道”。和谐的师生关系的建立，教师的作用非常重要。教师的爱心是成功教育的原动力。教师要尊重和热爱每一位学生，深入了解学生，接近学生，让学生感受到教师的关注。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对英语基础差的学生。经常和学生谈心，帮助学生克服困难，让学生在轻松自然的状态中乐学善学，教师则乐教、会教。德智超人威自来，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对英语的兴趣。
二、理想英语课堂关注全体学生的发展
理想课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得。我们学校学生以农村学生为主，由于多种原因，学生英语成绩普遍偏低。很多学生对外语已失去了信心，甚至对老师也产生了反感，不遵守纪律，上课不专心，不记学习笔记，不独立完成作业……针对这些情况，教师首先要坚定信心，并采取适当的教学方法。从实际出发，因材施教。
首先在教学中我们降低教学起点，瞄准学业水平考试，讲解时，从学生实际需要出发，减少难度，分散难点，化难为易，把学生没有弄清楚的知识用不同的方法去启发理解，构建知识体系。为了学好英语语法，我们绘制了语法知识树，挂在每个教室的墙壁上，使学生耳濡目染，胸有成“树”。
其次指导学生做好预习工作。课前预习是学生学好新课的基础。学生通过自学可以发现问题，从而减少听课的盲目性，增强听课效果。通常我们提前给学生发下一课时的预习案，要求学生自己查资料，自己解决课文中的难点。这样上课收到很好的效果。
再次要注重教给学生学习方法，授之以渔。比如教学生如何扩大词汇量的方法如下：1、用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）扩大词汇量。常见的前缀有in-,im-,fore-,un-,dis-,en-等。后缀有-ful,-hood,-ion,-ment，-less等。2、采用联想记忆法扩大词汇量。在学习词汇时，可同时学习与其相关的词，如在复习put up 时可联想put on,put off,put away ,put out等。
教师应该是学生学习主动性、创造性的激发者；学生学习方法的指导者；学生学习过程的关注者；学生思考的启迪者，做到目标学生明，课本学生读，规律学生找，问题学生议，思路学生想，错误学生析，效果学生评，真正做到学生是学习的主人。2006年9月，我校通过揉和洋思、杜郎口、宜兴等学校课堂教学经验，根据“先学后教、当堂练习”，“教为主导、学为主体”的教育教学原理，依据王敏勤教授“自主学习、精讲活练、当堂达标”和谐教育原则，贯彻新课程“预习、讲授、练习”的课堂教学基本主张，创立了“前位延伸、互动教学、当堂检测51525三案教学”课堂教学模式，简称“三案教学”。“三案”将课堂原则上分为三块：预习反馈、现场感悟、当堂检测，采用“5、15、25”结构。“前位延伸”指课前预习（课前已经完成）的反馈5分钟，叫预习案（包含课前的预习和讲评）。“互动教学”指在教师引导下的师生互动、讨论探究，约15分钟，叫讲学案。“当堂检测”指课堂练习或检测及反馈，时间约25分钟，叫检测案。“三案教学”以三案为载体组织教学。前位延伸引导教学，是帮助学生做好“摘桃子”的准备，满足“最近发展区理论”；教学互动实施教学，满足新课程标准“倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式”；当堂检测是手段，落实教学，是反映教学达成的最可靠窗口。“三案教学”汲取了传统教学中的精华，结合新课程改革要让学生学会学习的教学思想，目的是学生通过持久的自主探究掌握知识，最终达成学会学习的教学目标，变老师的教为学生的学，授之以渔，将课堂还给学生，让学生成为真正意义上的学习主体。在我校一年多的具体设计、使用、研究、完善、推广实验过程中“三案教学”已经取得良好的成绩。
四、理想英语课堂对教师提出了更严格的要求
理想英语课堂，要求英语教师本身必须具备各方面良好的素养：
首先要有坚实的基本功底，备课时不能只局限于课本表面内容，要深入挖掘教材，要把相关的材料作详细准备。在上课过程中，切忌只注重表面上的轰轰烈烈，忽视了内容上的实实在在，既能调动学生的积极性，又能够很好的驾驭调控课堂。
同时，还要具有课程开发和整合的能力。过去，中小学课程材、统一标准，教师过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。如今，课程改革为了满足不同层次学生的学习需要，设置了必修课程和选修课程，其中必修课程内容的综合性、弹性较以前加大，新课程使教学过程中教师可自由支配的因素增多了，这些特点都要求教师开发校本资源。我们的做法是首先对整个模块的内容进行集体讨论、分析，并进行分工。依据分工，每位教师精心编写指定的学案，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件制作。完成后在组内讨论，修改。最后由其中一位教师负责整理好整个模块的学案，分发给每位教师。在实际上课过程中，我们可以适当对学案进行再创造。总之，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。
新课程标准下的理想课堂到底什么样？假如要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。