创造性地使用小学英语教材的策略
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摘要：创造性地使用小学英语教材，本文采用的主要策略是：拓展教学内容，创造精彩；整合教学内容，追求完整；活用生活素材，回归真实；挖掘人文因素，焕发生命力。
关键词：创造性；使用；小学英语教材；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0070
小学英语教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体。由于教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。”下面，笔者结合自己的教学实践，以广东省版小学英语教材“FRIENDS WITH ENGLISH”为例，谈谈如何结合实际教学需要活用教材的策略：
一、拓展教学内容，创造精彩
培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。事实证明：儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力，他们能够说出成人环境中不存在的语句。中南工业大学罗运芝老师在观察其儿子刘凯习得母语的过程时，发现孩子能够造出既符合语法，又包含语义的新词。例如：根据“天黑了”造出“天白了”，根据“减肥”造出“减瘦”，根据“跳高”造出“跳矮”。为了更好地发展学生的综合语言运用能力，学生创造的点滴应该重点保护并加以引导，让学生的创新之火燃烧得更旺。在教学中，教师应善于引导学生发现语言规律，让学生触类旁通、举一反三、拓展思维、开阔视野，培养创新精神和语言实践能力。
1. 触类旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，当教完了help Dad，笔者马上问：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一个help Dad，通过笔者的一个help Mom，引导学生发现语言规律，创造出更多的新词，只要教师有意识引导，给学生机会说，学生是一触即发的。
2. 举一反三
如教学Book8，Unit9，Vocabulary and Target：结合句型What’s good for you？教学单词plenty，good for you，healthy.笔者是这样引导创新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...笔者让回答的学生都把自己喜欢吃的水果都画在黑板上。学生喜欢表现自己，都争先恐后地上来画。黑板上一下子出现了大量的水果，有些画得确实似摸似样，赢得同学们的阵阵称赞，有些画得怪模怪样的，惹得同学们哈哈大笑。轻松愉快的课堂气氛是非常有利于创造思维的发展的。笔者马上引入plenty的教学，指着黑板说：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.图文并茂，学生一下子就能理解，在跟读中掌握了。笔者问：What’s good for us？学生马上就有了创造性的反应：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...笔者继续追问：What else is good for us？学生一下子安静下来，笔者引导：除了水果还有什么呢？学生的创造性思维又被点燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.笔者马上引导：蛋类、肉类，可以吃大量吗？应该吃一些可以了。学生又来了：Eat some eggs/ Eat some meet...笔者引出drink a lot of water，学生想出了：drink some milk/drink some juice.当笔者引出Get plenty of exercise is good for us.学生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...学生一个说完接着一个，那种创造句子的欲望爆发出来了。学生造出的词组，笔者把它当作扩展的教学内容，有选择性地要求学生写在书本上认读。创造者更是沾沾自喜。这样，基于教材又超越教材，既巩固了教材内容又拓展了教学内容，丰富了词语，发展了语言运用能力。
二、整合教学内容，追求完整
教材单元间的内容具有相对的独立性，教师应该根据学生掌握知识的逻辑顺序，可适当调整和整合教学内容，使之形成有机整体，更好地体现知识的系统性和完整性，更有效地帮助学生构建知识体系。教材的整合，不应仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材。
如教学开心版英语Book8 Unit5 Target.重点句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.这里的两个答句应含两个问句，前一个是What，后一个是Where，当问到Where were you at...？学生很自然地回答道：I was at...但学生很难往下回答干什么，而且这是过去进行时的新知识点。为了让学生更容易接受，让知识更有逻辑性和完整性，笔者进行了这样的教学：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 笔者增加了一个句型：What were you doing？这样使对话语言环境自然过渡，符合英语汉语对话交际常理，前后行之一致。那么，增加了@个句型难吗？不难，What are you doing？已经学了，What were you doing？ 将会在下一单元已经出现了，经过教师挖掘，把它提前和重组了。
又如Book8，Unit10，Target内容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.笔者认为一下子问“你打算怎样去广州？”不科学，不实际，应该先问你打算去哪？再问你打算怎样去，最后问你打算住哪。于是，笔者加上了一个问答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.这个句型已学过，笔者只是把它整合起来，使教学内容更完整，使教材更系统化。
三、活用生活素材，回归真实
英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。陶行知先生说过“生活即教育”。我们只有将英语课堂教学生活化了，才能真正使之实用化、自然化。新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到自己身边的生活中。
1. 用真实情境替换教材中单词教学的虚拟情境
在国家课程标准目标的指导下，教材内容已经接近生活了，但单词教学的情境图是虚拟的。为了让学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识。笔者很有意识地搜集生活中的素材，用生活中的相片替换教材中的情境。如教学take some photo用了笔者旅游为别人拍照的相片，play with friends 用了笔者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校长在办公室工作的相片，at school用了学生在学校活动的相片，traffic light用了学生熟悉的镇路口的交通灯相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，笔者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真实相片，非常逼真。每当笔者在课件中呈现时，学生都会带着惊喜的微笑，对英语的学习兴趣更浓了。当然，为教学专门搜集相片是有很大的难度，但是只要有这个意识，做教学的有心者，做生活的有心人，平时就有意识地去搜集，时而为学生提供一种学习的惊喜，达到活学活用、乐学乐用的多层效果。
2. 用真人替换教材中句型教学的人称变化
教材中Target的句型，是教学的主要句型，它是完整的情境教学，往往只有一两个人称的变化。它是教学的一个引子。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生说：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教学中，教师不能只停留在简单地再现教材，被动地适应教材，只充当一个课程实施者的层面，而是应该让学生学习教材、活用教材。在句型教学中，笔者往往是引出句型的学习后，就在学生当中，用学生真人变换人称进行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.笔者创设情境，引出了句型后，马上在学生当中用起来，笔者现场采访一位学生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.笔者检查全班学生听的情况：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.笔者再让学生现场采访一位女同学：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.笔者又马上采访全班学生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？这样就由句型中的you活用成具体人名，he，she，they，达到了运用和考试的双重效果。
3. 挖掘、补充和丰富教材的生活因素
英语教学应回归真实的世界，这是整体英语教学原则之一。教师应该挖掘教材的生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。如教学Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在这些教学内容中，at home学生最有话题说，at work如果谈论爸爸、妈妈的也比较狭窄，如果联系学校教师的工作就有很多话题说，而且学生有学习和活动的生活话题，内容就更多了。为了让英语教学回归真实的世界，笔者补充了at school的教学，并由at school引出了教师的工作、学生的各种活动，把师生在校的生活再现课堂。第一课时，笔者的教学做了这样的调整：教学at home，at school，at work，通过歌曲Where were you，Jenny？学生听歌学单词，引出at home和at school的教学，接着围绕at school，通过课件呈现学生活动的相片：打篮球、打乒乓球，打羽毛球，跳绳，跳舞，做作业，读书，扫地等相片；呈现出教师的工作相片：校长在办公室办公，数学科组在会议室集体备课等，引导学生说话：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教师自己的录音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等话题的讨论学习。这些是学生最实际的话题，而且学习的内容是他们已有的语言知识，在这是重组，运用新向型而已。当学生看到自己或同学的相片出现在课件上，成为了学习讨论的主角，那种惊喜在每个学生的脸上都能体现，那种学习的兴趣和劲头可想而知。结合学生的生活经验和已有的语言知识来补充和丰富教材，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。这能培养学生的自主能力和综合语言运用能力。
四、挖掘人文因素，焕发生命力
培养人文精神，实施人文素质教育，是一种目标，需要科学的方法，是《新课程标准》的特色，是时代的呼唤，是英语教学的重要任务。英语教材是有渗透思想教育的，但教材只有语言材料，没有标明哪里进行思想教育，这就要求教师要有敏锐的触角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英语教学中探求对学生人文素质的培养，渗透人文精神，从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果，使教材情感化。
如Book8，Unit 2 Turn left at the corner，Conversation Gogo，Jenny，Tony他们在没有交通指示灯，没有斑马线的情况下乱闯街道，使到街上的车大乱。笔者认为这必须对学生进行交通安全法规和生命价值的教育，但这一单元重点教怎样找地方，没有怎样过公路的语言材料，于是在教学traffic light时，笔者适时进行了这样的拓展：课件出示红灯，T：What color is this light？ S：It’s red.T：Yes，it’s red light. 课件出示黄灯、绿灯，T：What ‘s this？ S：It’s yellow light/green light.笔者做手势表演交通指挥员引导学生说：“Red light We must stop .Yellow light We must Wait .Green light We can go.接着，学生表演小小交通指挥员游戏巩固：Red light stop！ Yellow light Wait！ Green light Go！课件亮红灯，学生站起来并做手势说：Red light ，stop！ stop！ stop！课件分节亮黄灯、绿灯，学生马上站起来说：“yellow light， Wait ！wait！ wait！ Green light， Go！ Go！ Go！游戏后课件出示斑马线，T：What’s this？ Ss： 斑马线T： Yes，It’s Zebra.What color is the zebra？S：It’s black and white.T：Where can we see it？（课件呈现）T&S：Oh，When we cross the road，We can see black and white.T：Zebra crossing is important for us.When we cross the road.We must walk on the zebra crossing.Remember：S &T：Red light Stop！Yellow light Wait！Green light Go！T：Life is very important.We should obey the rules of traffic.当教学Conversation：Gogo，Jenny Tony在没有交通指示灯，没有斑马线的情况下乱闯街道时，笔者让学生高声对他们高声呼叫：You must walk on the zebra crossing！ Red light Stop！Yellow light Wait！Green light Go！在这一课时的教学中，教师在传授知识的同时，有机结合生命教育，适时地对学生进行交通安全法规的教育，让学生在自主的体验中，感受到生命的价值和意义，明确学生珍爱生命的态度，并增强了学生的社会责任感。
总之，教材是教师与学生教学活动的重要物质载体，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。教师应该创造性地使用教材，使教材用“实”变“活”，富有“情感”，成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
（作者单位：广东省清远市清城区龙塘镇第二小学 511500）