我的课堂,我的家

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苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学怎样才能有效，我认为首先应该是富有亲和力。那么，怎样才能使自己的课堂富有亲和力呢？在多年的教学中，我逐渐形成了自己对这个问题的一些认识。

一、理解学生，尊重学生，建立和谐的师生关系

在实际的课堂教学中，我所面对的学生学习成绩参差不齐，尤其对差生，他们本来就比较自卑，学习兴趣差，不要一味苛责他们。对于成绩好的学生，他们学习上虽然比较省心，但是往往容易骄傲，教师要时刻提醒他们戒骄戒躁，积极主动帮助差生，师生共建和谐课堂。师生的融洽关系会使学生感觉到课堂气氛轻松，从而提高课堂效率。前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论：教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。因而课堂效果间接反映了师生关系，教师对学生理解和尊重才能换取学生内心对教师的理解和尊重，学生才会向老师敞开心扉，带着信任与爱去学习，教师要站在学生的立场上实事求是地去考虑、选择合适的课堂教学模式。

二、从生活中发掘政治趣味，高效授课

要让学生学得好，作为教师，提高课堂亲和力也意味着必须要让学生对课堂感兴趣。我个人认为，教材及课堂的趣味因素归根结底还是来源于生活，只有用那些与学生息息相关的生活实例去阐释教材中那些僵硬的理论知识，才能让他们切实体会到政治课的实际用处，打破原来政治课在学生心目中高高在上的说教者的形

象。亲切而非说教，才能挖开学生心底那股珍贵的对政治学习的热爱之源。学生一旦对政治感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。政治教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能让学生感到知识的亲切，吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的年龄特点；只有趣味，课堂才能有感召力，从而提高课堂的高效性。

三、预习案的设计和使用也要“亲切”

为了锻炼和提高学生的自学能力和学习自主性，我在上新课之前都会给他们编写一份预习案，里面包括新课的知识点、重难点、课前预习检测等，主要以导学为目的，是学生学习的路线图、指南针、方向盘。为充分提高其使用效率，在设计和使用时，我仍然本着要让学生感受到“亲切”的原则。高中学生的自学能力有限，因而预习案的习题不能太难，必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。

在设计上，要遵循学生的学习和认知规律：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”，这样才能体现“亲切”，要以充分尊重学生的理解能力和已有知识经验为前提，知识点的设计要由易到难，逐渐过渡，同时要根据学生自身的学习水平与生活环境来设计。

在使用上，我首先将编写好的预习案在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，并带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。教师还应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。学生预习案完成后，教师还应及时批改，这样才能对学生的预习情况有更好的掌握，从而提高授课亲和力和课堂效率。

四、小组合作学习，学生变“客体”为“主体”

传统的教学模式是将学生作为客体，教师作为主体。这种模式显然缺乏亲和力，极大地限制了学生学习的积极性、主动性，我们提倡的课堂应该是让学生参与合作学习的课堂，是使学生成为课堂主体的课堂，这样才能真正体现“亲和”，实现高效。我的具体做法是：根据需要，组织课堂小组，小组合作，小组评比。小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而促进学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

总之，富有亲和力的课堂是一种教学理念，也是一种价值追求。要让学生在学习中感受到家的亲切和温暖，最根本的目的还是为了从学生实际出发，从素质教育的目标出发，提高学生的综合素质。

（作者单位 安徽省五河县第二中学）